用問題驅動學生自主學習

陸麗娜

[摘 ? 要]隨著新課改的推進，初中化學教學對學生自主學習能力提出了更高的要求。教師要把握好學生化學核心素養發展訴求，結合具體教學內容設計多種問題，引導學生發散化學思維，驅使他們自主學習，全面提升整體教學質量。用問題驅動學生自主學習是提高學生化學核心競爭力的重要手段，對學生未來的化學發展有不可忽視的影響。

[關鍵詞]問題驅動;自主學習;初中化學

[中圖分類號] ? G633.8 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? A ? ? ? ?[文章編號] ? 1674-6058（2019）26-0077-02

化學對初中生而言是一門難度較高的學科，要求學生有較高的思維水平。因此，教師在化學教學中不能長時間使用“填鴨式”的教學模式，要及時轉變教學觀念，通過合理的途徑導入問題，鼓勵學生發揮主觀能動性，改變他們固化的學習方式，使得每個學生都能在相對自由寬松的環境中自主學習，在解決問題、完成化學學習任務的同時，提高化學核心素養。

一、問題設計結合教材，明確教學目標

教材是學生獲取化學知識的主要媒介，教師在設計問題時要以教材為核心，明確教學目標，確保下階段教學的開展目的明確。教師還要把握好學生化學學習的訴求，將其作為問題優化的基本出發點，有效提升學生自主學習效率，使得他們在有限的時間內完成化學知識積累任務。

例如，在教學《溶液》時，筆者圍繞教材設計問題。本單元的教學重難點是“溶液的濃度”，教學目標是學生能靈活應用所學知識計算溶液濃度。為此，筆者將其作為基礎設計問題，以驅動學生的自主學習。導學階段，筆者選擇一種生活中常見的飲料，在配料表上寫出各種成分的濃度，由此提出問題：配料表上展示的濃度表示什么含義？該問題很好地將學生的注意力吸引到了“溶液濃度”這一知識點上。通過問題導學，學生的好奇心被有效激發，產生了自主學習的欲望。隨后，筆者及時引導，鼓勵學生從教材中尋找相關內容。在好奇心的驅使下，每個學生都積極地投入到自主學習活動中。而筆者只需扮演好引導者的角色，為學生指明探究方向，防止他們出現盲目學習等現象即可。隨著課堂的深入，筆者提出跟進問題：將兩種濃度不同的溶液倒在一起，該如何計算新溶液的濃度？該問題再次激發了學生自主學習的熱情，并有效推進了教學進度，有利于教學目標的達成。

教師在設計問題驅動學生自主學習時，要不斷挖掘教材內容，從中尋找符合教學設計要求的設問點，讓學生能有效融入化學課堂，并通過自主學習完成化學核心素養的發展。

二、問題設計體現分層，提升學生化學綜合能力

初中生在學習化學時會出現明顯差距，教師在問題設計時要體現分層性原則，根據不同層次學生的相應訴求給出針對性問題，驅動他們參與到自主學習活動中，進而有效提升學生化學綜合能力。

例如，在教學《酸和堿》時，筆者著力于問題分層，以提高學生自主學習效率。針對后進生，筆者提出基礎問題：如何有效區分酸和堿？酸和堿的化學性質存在哪些異同點？針對優秀生，筆者提出拓展問題：酸和堿的反應方程式有哪些特點？剩下的課堂時間由學生自由發揮，并且要求優秀生帶著后進生一起完成探究任務。優秀生帶著后進生一起分析基礎知識，并給出一些參考建議，一起進步，共同發展。最后，讓學生展示自主學習成果，進一步提升學生的化學綜合能力。在寬松的課堂氛圍中，學生的學習態度發生了較為明顯的轉變，也都積極主動地參與到合作學習中。

雖然問題設計的分層符合不同層次學生的化學能力提升需求，但是教師不能盲目分層，而應充分收集學生的信息，并將其系統化，以確保設計問題的有效性。

三、問題設計情境化，激發學生學習熱情

情境教學法是較為流行的教學方法。化學教學中，教師在使用問題驅動學生自主學習時合理創設情境，讓學生在多樣的化學問題情境中分析化學理論知識，幫助學生養成良好的化學意識和化學習慣，這對他們未來的化學發展有著不可替代的作用。

仍以《酸和堿》的教學為例，筆者創設情境，以發揮問題對學生的引導作用。課始，筆者拿出生活中常見的水壺，水壺內壁上有水垢，將一瓶醋倒入水壺中，隨之冒出了很多氣泡，水垢逐漸消失。筆者依據該生活化情境提出問題：水垢和醋的反應原理是什么？反應方程式怎么寫？生活化情境的創設將課堂和日常生活串聯了起來，學生意識到化學學習對生活實際的重要意義，自主學習的積極性明顯提高。但大部分學生不能通過自主學習解決問題，于是筆者利用多媒體設備從微觀角度展示化學現象，引導學生以此為參考，延伸到酸堿反應的知識上。多媒體情境和生活化情境的融合降低了學生自主學習的難度，有助于學生從生活現象中探尋相關化學知識，養成良好的化學學習意識。為了進一步提高問題的驅動效果，筆者追加問題：生活中還存在哪些酸堿反應現象？鼓勵學生發散思維，從生活細節出發，不斷拓展延伸，養成自主學習習慣。

情境模式這一手段為問題驅動提供了新的助力，教師要掌握好問題設計的技巧，并將其有效融入情境之中，使得學生在自主學習過程中形成受益終身的化學意識，這將有利于他們未來的化學發展。

四、導入教學評價機制，優化問題驅動方式

評價一直以來都是初中化學教學的重要環節，也是優化教學模式的主要手段。教師在運用問題驅動學生自主學習時要合理導入教學評價機制，不斷完善驅動方式，豐富驅動手段。評價機制主要由教師評價、學生評價和自我評價這三種評價方式組成，從三個角度彌補問題驅動自主學習過程中的不足。

以筆者自身的教學為例，第一階段，筆者會邀請其他教師聽課，讓他們從專業的角度指出筆者在運用問題驅動學生自主學習時的不足之處。教師的專業能力較強，能從各個細節出發，給出較為全面的評價。第二階段，在教學結束后，鼓勵學生把對本堂課的評價寫在紙上，筆者會根據學生的反饋及時修正問題驅動的方式。學生是課堂學習的主體，也是問題驅動的受眾群，他們給出的評價主要從自身訴求出發，針對性較強，對問題設計的優化有指向作用。第三階段是每個月教學結束后，筆者會反思整個教學過程，回憶教學過程中存在的問題。自我評價能讓教師養成良好的自我審視的習慣，促進整體教學結構的優化升級。通過教師評價、學生評價和自我評價的結合，有效促進了問題驅動方式的完善，使得學生的自主學習效率有了質的飛躍。

教師要重視評價機制的積極作用，合理利用現有的教學資源，集合其他教師、學生的力量，一起完善問題驅動方式，彌補學生自主學習的不足，提升其化學綜合能力。

綜上，在初中化學教學中，教師要把握好新課改的本質要求，從學生自主學習能力的培養需求出發，設計針對性較強的問題，全面發揮問題的驅動作用，有效激發學生自主學習的熱情，為學生的化學發展道路掃除障礙。用問題驅動學生自主學習能讓學生養成良好的化學意識，提高學生的化學綜合核心競爭力。

[ ?參 ? 考 ? 文 ? 獻 ?]

[1] ?馮雪蓮. 運用任務驅動教學法，提升學生自主學習能力[J]. 教師，2016（17）：28-31.

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[4] 宗貞英. 用問題驅動引導學生學習數學[J]. 新課程導學，2015（11）：75.

（責任編輯 羅 ? 艷）