基于語用學視角，提高交際效果

沈艷芬

[摘 ? 要]在初中語文教學中，教師要基于質準則選擇社會熱點新聞，基于量準則創設日常情境，基于關系原則組織學生展開拓展整合，基于方式原則強化運用，從而提高學生的交際效果。

[關鍵詞]語用學;口語交際效果;初中語文，策略

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0008-02

學者倪文錦認為口語交際就是交際雙方在特定的語境下，為了特定的目的或基于一定的話題，運用口語傳遞信息、交流思想和情感的言語活動。在初中語文教學中，若能組織學生參加各種不同類型的口語交際活動，將激發學生的參與興趣，促使學生增強語感，提升其語言建構和應用的能力，讓學生的語文核心素養得到提升。然而在組織學生參與口語交際活動的過程中筆者發現了一些問題，那就是很多學生覺得缺乏交流的話題，不知道從何說起或所選擇的話題并不適合進行討論，而這些問題的出現影響了口語交際的效果。針對這些問題，筆者基于語用學的原則確定了可以提高口語交際效果的策略，以下做簡要的分析。

一、質準則，瞄準社會熱點

語用學的質準則指的是交流雙方所討論的話題必須是有一定真實性的，而且還要有一定的根據。由于初中生的閱歷比較淺，很難找到有根據的交流主題，所以筆者鼓勵學生就社會熱點話題展開討論，讓學生嘗試基于自己感興趣的內容在網絡上搜索是否有相關的社會熱點新聞，然后圍繞其說說自己的理性感受。這樣的話就能調動學生已有的知識和經驗，能讓學生在交流中獲得新的信息。

在教學《新聞兩則》后，筆者鼓勵學生上網搜索感興趣的新聞，并就這些事件進行討論。有學生找到了新聞《賈樟柯談演員學術造假：只是少數演員的個人行為》，認為這則新聞講述的內容和“學習”這個主題有關，適合進行討論。筆者肯定了學生的看法，并組織學生就這個主題展開討論。有學生說：“賈樟柯是針對日前鬧得很厲害的翟天臨學術造假事件而發表的觀點。我認為他說得有道理，像翟天臨這樣的人畢竟是少數，其實我們國家整體的學術氛圍還是好的。”但是也有學生提出了不同的觀點：“可是，翟天臨造假，為何一直都沒有被發現呢？要不是廣大網友機智，他一直都在假冒學霸啊。有人造假，這或許是個人事件，但是有關部門為何沒有發現他造假，這個問題才更嚴重啊。不能所有事情都依靠廣大網友吧。”學生就這個熱點新聞展開討論，拓展了口語交際的范圍。

為了讓學生的交流內容更多，筆者還鼓勵學生積極觀看新聞聯播，關注網絡上的時事新聞，并根據已有的歷史、地理、政治等方面的知識進行討論話題的選擇，而這樣選擇出的口語交際話題體現了質準則，與此同時，這樣做還能促使學生積極關心社會大事，能讓學生的思想和情操得到一定的提升。

二、量準則，創設日常情境

語用學的量準則指的是人們所說的話語應當含有與當前交談目的相關的信息內容，并且所說的話不多不少，能給對方提供有效的信息。由此可見，若學生不能圍繞話題進行很好的交流，學生就不可能通過對話獲取信息。筆者在教學中考慮到了這一點，嘗試給學生創設生活化的情境，促使對話能更好地開展下去，讓說話的雙方都能從對話中獲得有效信息，進而提高交流效果。

在教學《昆明的雨》后，筆者給學生創設了這樣的交流情境：“昆明是一個多么美好的地方啊，其實我們國家還有很多風景名勝，大家都去過嗎？假設你和你的伙伴正打算出去旅行，你們會怎樣選擇旅行的地點呢？如果要給別人介紹旅游景點，你們又會如何做呢？”這樣便很好地給學生創設了交流的情境。在對話中學生會在他人的話語中尋找自己需要的信息，同時，也嘗試在表達中盡量將對方需要的信息表達出來，這樣就體現了量準則。由此可見，教師若能合理地創設討論情境，則能讓學生更好地參與到口語交際討論中。

筆者在提出交流主題的時候還會將交流的背景說清楚，這樣能讓學生產生更強烈的代入感，從而在日常情景中展開討論的時候就會有更多的共同話題，產生妙語連珠的交流效果。

三、關系準則，拓展整合

關系準則指的是交流的雙方要圍繞一定的主題展開交流。若學生在交流的過程中討論的內容過于寬泛，那么交流就缺乏中心，交流的效果也就很難提高。筆者在教學中常將課文作為切入點，鼓勵學生圍繞其進行討論，并讓學生拓展開來，說說與之有關的內容，最后則要整合起來，重新回到討論的中心問題上。

在教學《春酒》后，筆者鼓勵學生以“那一份難以割舍的春節情懷”作為話題展開交流。學生首先分析了文章中討論的那些和春節有關的內容以及作者的感受，然后拓展開去，從各個不同的角度入手，闡述自己的春節情懷。有的學生從春節的習俗入手，闡述春運給家人帶來的影響;有的學生從春節的美食入手，闡述吃年夜飯時的感受;有的學生從與春節相關的事件入手，闡述有關地區春節禁止放鞭炮的問題。最后，筆者鼓勵學生將討論的重點放到中心問題上，即為何中國人對春節這樣重視，這其中展現了怎樣的情懷。在這樣的交流中，學生既發散了思維，又討論了中心問題，交流的效果很好。

基于關系準則組織學生展開討論，有助于學生形成發散思維，讓學生得以根據自己的想象，從各個不同的角度入手展開分析。同時，這樣也激發了學生的聚合思維，讓學生懂得最終要將討論的重點放到中心問題上。

四、方式準則，強化應用

不少學生雖然喜歡和同學展開互動交流，但是卻不知道怎樣才能更好地圍繞交流的話題展開互動，這是因為學生還不了解交流的方式。方式準則要求交流的雙方必須在溝通的時候表達清楚，有邏輯性，要體現出語言和邏輯之間的密切關系。筆者會教授學生一些交流方式，并組織學生圍繞相關的話題展開討論，在實踐中強化這些交流技巧的使用。

在教學《人應當堅持正義》后，筆者鼓勵學生就“人是否應堅持正義”這個問題展開討論。在學生交流的過程中，筆者則關注學生的討論情況，一旦發現問題則進行引導。筆者發現一名學生只是反復地強調應該堅持正義，但是卻缺乏具體的例證，這很難說服自己的同伴，于是筆者就對其進行了引導。筆者鼓勵該學生從社會新聞中找一些例子，如是否有人雖然因為堅持正義而有了一些損失，但是最終還是獲得了人們的尊重。該學生恍然大悟，找到了網絡上沸沸揚揚的趙宇見義勇為反而被拘的事件作為例子：趙寧雖然遭到了不公正的待遇，但是最終還是被認定為正當防衛，還了自己清白，還得到了某企業家贈予的十萬元補償。加入了這一例子后，學生的話語就更有說服力了。

學生在進行口語交際時若能運用恰當的方式，便可跨越交流障礙，更好地進入到交際的狀態中，進而提高交際的效果。

筆者在初中語文教學中基于語用學的視角幫助學生選擇口語交際的話題，創建生活情境，讓學生圍繞話題展開討論并教授學生交流的方法，進而激發學生的交流欲望，提高學生的口語交際效果。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?朱碧玉.當前初中語文口語交際教學策略初探[J].作文成功之路（中），2018（6）：15-16.

[2] ?封翠.提高初中語文口語交際教學效率的策略[J].廣西教育，2017（13）：98.

[3] ?李玲.淺析情景教學法下的初中語文口語交際教學研究[J].語文世界（教師之窗），2018（Z2）：140-142.

（責任編輯 農越華）