探究如何讓初中語文閱讀教學走進生活

羅紅英

四川省巴中市巴州區梁永初級中學校

1.設計豐富多彩的課前導入環節，將課堂與生活之間相聯系

課堂引入部分是為了幫助學生更好的投入到課堂的學習中，那么一方面，學生們通過課堂導入部分，大致的了解需要學習的相關知識點，另一方面，通過豐富多彩的課堂導入部分，充分的激發了學生們的學習興趣，調動起學生們的積極性。所以，教師在開展閱讀教學的過程中，要善于設計課堂導入部分，將生活元素融入到課堂教學中，從而幫助學生自然而然的從生活的角度打開相關內容的學習。那么對于這部分的設計，教師就要充分的結合學生們的發展特點和認知規律，將足夠吸引學生們的鮮活的素材引入到課堂教學中，幫助學生構建起學習與生活之間的聯系。例如，對于初中階段的學生來說，他們可能會更加喜歡一些有趣的東西，這類東西可以有效的調動起他們的積極性，那么教師在進行設計的過程中，就要投其所好，例如，可以采用猜謎語的方式，或者，利用音頻或者是小視頻的形式，這類方式，充分結合學生們的情感特征。例如，教師在引導學生們學習《背影》這部分內容時，教師在開始教學前，就可以給學生們播放音樂“父親”，學生們通過直觀的感官刺激，了解學習內容，激發自身的共鳴，從而幫助學生們能夠將生活與學習相聯系。

2.通過創設自然的情境，將生活場景帶入到課堂

（1）采用生活情境教學法

情境教學法是當前比較流行的一種教學方式，這種方式主要是指教師在開展教學活動的過程中，通過結合教學內容，結合學生們的年齡特征，創設出具體的情境，然后讓學生們在具體的情境中進行學習，幫助學生感同身受，達到相應的教學目的。那么為了將生活元素帶入到課堂教學，教師就可以適當的創設生活化的情境，讓學生們在一個逼真自然的環境中進行學習，幫助學生感受生活。例如，教師在引導學生們學習《威尼斯商人》這篇文章是，教師就可以讓學生們進行課本劇的編排，讓學生們自己扮演文章中的角色，感受當時的情境，回歸到生活。通過這種方式，不僅可以幫助學生更好的理解掌握文章的相關內容，還可以有效的幫助學生培養全面綜合能力。

（2）開展生活化的教學小活動

除了創建生活化的情境，教師也可以適當的開展生活化的教學小活動。

第一，采用反客為主的方法。

學生們在課堂上應該占據主體地位，他們應該做知識的探索者，那么教師在開展閱讀教學的過程中，也要充分重視起這一點。要讓學生們真正的參與到課堂的學習中。例如，教師在引導學生們學習《童趣》這篇文章時，教師就可以讓學生們自己說一說在童年所發生的一些趣事，通過這種方式，充分的調動起學生們的積極性和熱情，也讓學生們真正的成為課堂的主人。

第二，采用人物采訪法。

為了幫助學生更好的將課堂知識回歸到生活，教師也可以適當的開展一些課堂在的小活動，讓學生們在生活中進行知識的探究學習，幫助學生培養聯系生活實際的能力，增強學生們的應用意識和應用能力。例如，教師在引導學生們學習《臺階》這部分內容時，教師就可以讓學生們回家對自己的父親進行一個小采訪，自己進行問題的設計，然后進行記錄。通過這種方式，幫助學生們在生活中進行語文知識的學習，同時，也增進了學生與父母之間的感情。

第三，利用多媒體設備，讓學生們進行參與式的學習。

當前多媒體設備的應用，可以有效的豐富課堂教學的形式，幫助學生更加直觀生動的進行學習。所以，教師在開展閱讀教學的過程中，也可以適當的借助多媒體設備。例如，教師在引導學生們學習“喂—出來”這部分內容時，教師就可以讓學生們閉上雙眼，然后利用多媒體設備，給學生們播放地震時的一些真實音頻。另外，教師也可以給學生們播放汶川大地震的相關視頻，激發學生們的共鳴，使得學生們感受語文背后的情感。

總結來說，語文是一門富含思想的學科，它對于學生們的修養品德等方面的培養發揮著至關重要的作用。所以，作為初中階段的語文教師，就要不斷的提高自身的教學素養，明白教學的本質意義，幫助學生真正的提高自身的語文素養。同時，要回歸到教學的本質，在教學的過程中，幫助學生閱讀與生活之間的聯系，一方面，提高學生們的應用意識和應用能力，另一方面，也切實的幫助學生提高自身的語文素養。