高中政治課堂分層教學的利與弊

張超

中央民大附中昆明五華實驗學校 云南省 昆明市 650102

分層次教學就是將學生按其學習程度分為三個或更多層次，教師針對不同層次學生的不同特點，采取不同的教學方法，提出不同的具體要求，因層施教，層層提高，讓多數學生都能在自己已有水平的基礎上有所提高，不斷前進。

具體方法是：

一、備課分層

要提高高考備考效率，首先每位教師都要認真備課，備教材、備考試說明、備考綱考點，還要備學生。教材、考試說明、考綱考點都是統一的，但具體到各個班的科任教師、各個班的學生卻是不同的，這才是備課的關鍵。所以，對每個知識考點，應該講到什么深度，講到什么難度，用什么樣的方式授課等，在備課中都應該堅持具體層次班級具體分析的原則。

二、授課分層

高考備考，備課是先行，授課是關鍵。在分層備課的基礎上分層授課，在不同層次班級的課堂上，時間的分配、教師的角色等要求都有所不同。

三、作業、測試分層

作業、測試是檢查學生學習效果的方法之一，既然備課、授課都已實行分層，作業、測試也不例外。針對近幾年政治科高考的實際情況，為了使備考更有針對性，為了提高高考備考效率，讓不同層次的學生都學有所得，必須實行分層授課與訓練。

四、對學生的評價實行分層

無論是成年人，還是孩子都喜歡別人的夸獎，不喜歡聽到批評。無論做什么事，都希望有良好的結果。高三學生因為學習壓力、家庭壓力、社會的壓力都很大，更應該多對其進行夸獎、鼓勵。如果他們在學習中看不到進步與希望，得不到夸獎與鼓勵，就很容易做出一些過激行為。根據高三學生的行為心理，對他們的評價也要分層。

五、對學生進行課外輔導的分層

想要真正做到因材施教的教學目標，單靠課堂是無法完成的，教師還要積極地為學生開展課外輔導，積極對學生進行分層輔導，這種既是補差又是補優的輔導形式可以幫助學生盡快找出學習中遇到的問題，也可以提高學生分析問題和解決問題的能力。教師在這個基礎上可以對學生進行有針對性的學習輔導，這樣不僅能提高學生的學習成績，也能激發學生自主學習的主動性。

通過分層教學，優點主要體現兩方面。首先是在學生方面，分層教學由于采用教材分層的方式，充分承認和尊重了每一個學生的個體差異，因而在保證教育資源能夠惠及每一個學生的同時，特別注重幫助和引導成績較差的學生，從而有效減輕后進生的心理負擔，讓他們在得到肯定和關注的同時，增強自信，真正對學習產生濃厚的興趣。其次是教師方面。分層教學突破了傳統的教學模式，“以學生為主體”的理念扭轉了傳統的以教師為中心的課堂教學，分層教學所帶來的挑戰迫使教師超越自我，通過在實踐教學活動中不斷地總結新方法，不斷地從新的角度進行分層教學，靈活安排不同層次的教學規劃，從而切實提高教師課堂設計的能力和課程進度掌控的能力，極大地改善了教師和學生的關系

但在分層教學的實踐中，也存在不容忽視的問題：

學生心理問題。在實際的教學活動中，分層教學容易令學生產生誤會和曲解。他們誤以為教師對學生存在著區別對待的情況，因而喪失學習熱情和積極性。同時，不同學習層次的學生對于分層教學也會有不會的偏差理解，優等生可能會產生不屑情緒，而后進生則可能走向極端。

教學要求降低。教師為了達到分層教學的目的，往往缺乏了全局觀念，忽略整體教學目的，從而在具體教學過程中為了滿足每一個學生成長的需要在不經意間降低了對學生的要求。這種舍本逐末的做法，長此以往會嚴重阻礙學生身心的健康發展。

唯物辯證法上我們講究世間萬物都是對立統一的，同理，分層教學活動中的整體與部分，也是有機統一的關系。教師在課堂設計時，應做到分與合的有機統一。分即指教師的分層教學，層次清晰，脈絡連貫；合即指各層析之間存在內部聯系，所有部分有機統一于教學任務這一整體活動中教師只有在課堂上不斷提高自身分層教學的能力，將分與合有機地統一起來，才能進一步加快分層教學在高中政治教學中的運用和推廣進程，才能從整體上把握整個政治教學進程，不斷總結出新理念、新方法。