小學數學生態課堂對話式教學實踐研究

李小芳

湖南省江永縣桃川鎮中心小學 425404

生態課堂得源于我國古代“孔孟”的思想精華之一以及惠施和莊子比種葫蘆的故事的啟發，認為教育的本質就是要對生命個體有充分的尊重和理解，由此產生“課堂中的生態教學”這一新教學理念，2004 年進一步提出“構建數學生態課堂”。小學數學生態課堂“對話式教學”即指在自由、平等、開放式的課堂中采用“對話式”的教學方法，讓師生順利地進行交流與學習。

一、生態課堂中“對話式教學”的具體內涵

生態課堂是現代教育中的一個新理念，這樣的課堂是平等和諧、動靜結合的課堂。生態課堂作為一種全新的教學模式，有著全新的教學理念，它強調師生平等、探究與合作，努力適應學生的個性發展，使學生可以在課堂中暢所欲言，讓自己的想法得以展現。發生在生態課堂中的師生對話就是“教學對話”，我們稱之為“對話式教學”，這種對話是建立在師生互相尊重、民主、平等的基礎上的。對話式教學從來就不是教師單方面努力就能做到的，而是師生共同參與的結果。

二、小學數學生態課堂中“對話式教學”的價值

1.創新的教學模式

與傳統的教學方式相比，小學數學生態課堂中“對話式教學”更加注重學生的自主學習能力。將從前的“傾聽課堂”轉變為學生的“自主課堂”是小學數學生態課堂中“對話式教學”能夠做到的事情，教師通過組織豐富的課堂活動，設置教學場景，使學生真正融入課堂，積極表達自己的觀點，從而實現師生之間的互動，實現教學情境與內容的有效對接。比如說，在人教版小學三年級下冊《面積和面積單位》一課中，教師可以先利用多媒體設備向學生展示生活中有關“面積”的元素，并向學生提問：“同學們是否了解‘面積’這一概念？”“同學們知道自己家的住房面積嗎”“我們教室的面積大概是多大？”從而引導學生思考并說出自己的理解。

2.有助于樹立師生的數學思維

數學思維能力指的是能用數學的觀點去解決問題的能力。小學數學生態課堂“對話式教學”通過轉換教學方式的方法，讓教師和學生對數學有一個全新的認識，對課堂教學有一個新的了解，形成系統的數學學習體系，將所學知識分成幾種不同的模板，保證師生之間的積極溝通和知識的共享與傳遞。

三、實現小學數學生態課堂“對話式教學”的具體對策

1.以生為本，搭建知識交流的平臺

我國是一個人口大國，因為城鄉發展的不均衡，很多家長選擇將孩子送到城市里去接受更好的教育。這種現象導致“大班制”的產生。實現小學數學生態課堂“對話式教學”首先要實現小班制，讓每個學生在一節課的時間里都有發言的機會。教師也可以利用多媒體搭建一個智能的知識交流平臺，讓學生有興趣參與進來，從而實現師生共同交流、研究的過程。在這個過程中，教師即可以扮演一個引導學生學習的老師，也可以作為學生中的一員，跟學生一起學學習，一起探索。

2.積極地練習和運用

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，在學習新一輪的知識以前，教師要幫助學生將之前學的知識鞏固好。教師可以通過做練習題或者班級競賽的方式，將之前的知識點進行重復的練習與運用，等學生掌握熟練以后，老師就可以將任務分配給班干部或者數學成績拔尖的學生去組織和監督，多次的重復之后，學生就能快速地解決學過的數學問題。其實不論是否是小學數學生態課堂“對話式教學”，重復的練習與運用都是必要的，這一做法在傳統的教學方法中最為常見。“現代”教學方法正是因為建立在過去的教學方法之上，懂得揚長避短，才有了更多的優勢。

3.鼓勵“生生”對話，嘗試解決問題

其實我們建立小學數學生態課堂“對話式教學”的初衷無非是讓學生開口，但是要達到這種目的，只有老師是無法完成的，最主要還是要有學生的參與。如果將一個班級看做是一艘遠航的船，老師就是船長，只負責掌舵，而真正的水手則是班級中那占了百分之九十九的學生。教師與其自己去設計所有對話的開頭，不如讓學生去開啟。比如說，在人教版小學五年級上冊《方程的意義》一課時，教師可以用幾分鐘的時間讓學生先預習，并把自己有疑問的地方記下來，然后再安排幾分鐘的時間請一個代表上來將自己的問題拋出來，讓其他學生說說自己的理解。進行了這一短時間的自由交之后，學生能比平常更容易進入狀態。這種對話方式其實也是構建小學數學生態課堂“對話式教學”的一種可取的方法，不僅讓學生的思維得到了展現，也體現了“對話式教學”的本質。

4.積極評論、反思和總結

在對話式的小學數學生態課堂中，學生的發展不再僅停留于知識數學、能力訓練的層面，更是一種師生之間與數學學科之間交互作用的活動。在學習告一段落之后，教師可以引導學生對之前的知識進行回顧和反思，也可以引導學生進行評論和總結。當然，在這個過程中，教師應該更多的充當一個“朋友”的角色，盡量沖淡自己“嚴肅”教師的形象，采用聊天的方式與學生進行分享和總結。不論是否和數學有關，教師都應該欣然接受，畢竟在這一過程中，如果敞開心扉與學生交談的話，能獲得不少師生之間的好感。這種交流有利于我們增加對彼此的了解，為進一步的學習和交流打下良好的基礎。

四、結語

我們為人師表，最希望的就是學生有一個好的未來，想要給學生最好的知識和品德，首先自己就要有“一桶水”，不僅如此，新的教學理念已經暗示我們要引導學生自主地去獲得更多的水，在這樣的要求下，留給我們的挑戰是巨大的。除了要求我們必須有源源不斷的“水”以外，還需要我們真正敞開心扉，站在學生的立場上去思考課堂——學生想要的課堂是什么樣的？適合他們的學習氛圍又是怎樣的？生態課堂的提出和創建是時代的產物，它需要我們共同去探索和研究。“對話式”教學它不僅僅只是一種我們構建小學數學生態課堂的方式，更是我們打開學生心扉的鑰匙?！艾F代”課堂早已經不像從前，推崇教師為“父母”，而更應當讓教師成為學生的朋友、指路人，甚至是談心的對象。我想，這才是我們國家重視教育的初衷，雖然我們也需要被知識所灌輸的高科技尖端人才，但未來更需要自由成長，心靈健全的人，也許這將成為我們構建小學數學生態課堂對話式教學動力的源泉。