課堂問題化，教學人性化
——“質疑、解疑、互動、創新”問題式人性化課堂教學案例

張文勝

濰坊濱海中學，山東濰坊 261000

課堂問題化，教學人性化，即“質疑、解疑、互動、創新”的問題式人性化課堂教學模式，其基本的教學程序為：確定目標——激發興趣——競爭提疑——搶先答疑——總結評價——反饋矯正。在師生互動的教學過程中學會求知、學會創造、主動發展，從而在課堂上將問題落實到底，提高在課堂上分析問題、解決問題的能力。

語文這一學科，其學科特點決定了它具有一定的抽象性，它不同于數理化，課堂上具體性相對較差，成就性不明顯。那么如何變抽象為具體，就成了我們語文老師研究的課題，而問題式人性化課堂教學，就是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，在教師的指導下，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。目的是培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。其核心是改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，以學生的自主性、探索性學習為基礎，把學習的主動權交給學生，讓學生自主探索，發現和體驗，從中學會對各種信息的搜集、分析和運用。是培養學生創新精神和實踐能力的最佳途徑。是培養人性化人才的有效地方法，也是將問題落實到課堂的最直接最有效地手段。

課堂問題化，教學人性化，實際就是“質疑、解疑、互動、創新”的課堂教學模式，其基本的教學程序為：“確定目標——激發興趣——競爭提疑——搶先答疑——總結評價——反饋矯正”，模式在教學思想上要求教師要為學生創設一個自主學習的環境，然后學生在教師引導下充分參與、主動探索，在師生互動的教學過程中學會求知、學會創造、主動發展。

“質疑、解疑、互動、創新”的問題式人性化課堂教學模式的特點，體現在課堂教學上是：

首先、在課堂教學中營造一個愉悅、寬松、合作、共振的課堂教學氣氛，充分調動學生的活力，不斷引起學生理解、認知、質疑、解疑，以及想象和表現的欲望,從而為問題的落實創設一個良好的寬松的環境。

第二、在課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，學生間的人格地位也是平等的，教師充分尊重學生的人格，鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中展示自己的能力，給予每個學生參與教學活動的機會。重視情感、意志、動機、信念等因素，建立師生之間和學生之間在教學活動中的和諧融洽關系，通過教師與每個學生的共同參與和積極合作，促進學生人格的健全發展。

第三、學生在課堂教學活動中有足夠的能動活動，從而成為教學活動的主體。精心設計的教學活動，可讓學生通過多種活動去充分的活動，既能夠實現理解、認知、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現，為落實的進行到底打下基礎。

第四、課堂教學中充分體現素質教育的價值取向，要求教師重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，抓住能促進知識轉化為智能的各種因素，激發學生的活力，最大限度地發揮知識的智能價值，、特別是模式不僅重視知識的獲得，而且更重視獲取知識的過程，突出學生的學，具有激發學生內部學習動機和培養個人能力的功能。

下面以人教版高中語文第四冊《藥》一課教學為例，談談“質疑、解疑、互動、創新”的問題式課堂教學模式的實施。

【確定教學目標】

確定教學目標時，我們始終堅持對參與教學過程的學生、教 師、教學內容和教學環境充分考慮，然后確定本課時的教學目標、教學方法和教學流程等等。如《藥》一課，領會《藥》深刻的思想內容。了解結構上明暗線的運用以及這種寫法對表達主題的作用。小說標題的深刻含義。小說景物描寫的作用等。

【創設情景，提出問題】

整個課堂是在充分預習的基礎上，以自由競爭的方式展開，問題自由提出，無論什么問題，都要給予肯定，整篇課文提40 個問題，可以涉及到各個方方面面，看誰提不出問題。作為一名高中生，問題基本能夠扣住課文，深入主題，例如：為什么以藥為題；情節、結構、線索；小說景物描寫的作用……有的同學還提出文章中的狗為什么不叫？為什么要寫這幾個人物？小栓為什么不去醫院？等等，問題先不去回答，看下一步。

【引導探索，搶先答疑】

教師引導學生思考后，讓學生搶先答疑,仍然是以競爭的方式，自由發言，各自陳述自己的見解，其他學生可作補充，甚至反駁。有些學生回答的還是相當不錯的，例如狗為什么不叫？有學生說襯托了一種蕭殺沉悶的氣氛等。

【總結評價，反饋矯正】

教師適時總結評價，反饋矯正，并引導學生舉一反三，進行創新性嘗試，從而將落實進行到底。

關于課堂問題化，教學人性化課堂教學模式，即“質疑、解疑、互動、創新”的問題式課堂教學模式，我們在開展探索研究過程中發現，它適合了當前新課改的需要，教師和學生的角色都有新的特點，教育內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都會發生較大的變化。學生在探索教學中的最大特點是要特別重視對自身綜合能力的培養。要有敏銳的觀察與思考能力，要有搜集與積累資料的能力，要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力，要有一定的人際交往能力和合作精神。在探索教學中，學生在各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎。教師在探索教學中要不斷要研究學生，依據學生的需求設計和調節教學過程。因此，教師必須樹立教學方法受制于學習過程、教服務于學的觀念，按照學生的學習過程開展教學過程，使學生通過學習，真正從探索研究中學會學習。教師在教學中要做到完全圍繞學生的自主學習開展教學工作，要指導學生制訂適合于自己水平的學習計劃，要積極引導學生挖掘自身知識和思維的潛力，要指導在學習中自我的調整。

問題式人性化課堂教學將問題落實到課堂，落實到學生，具有很強的針對性、操作性、實效性、創新性，實踐證明它有利于提高學生在課堂上分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的競爭意識、參與意識。