淺談如何避免學生抄作文現象

潘海祥

廣西壯族自治區南寧市武鳴區鑼圩鎮中心學校，廣西壯族自治區南寧 530107

所謂語文，主要就是言語交際和寫作表達，是考查學生掌握基礎知識和基本技能的重要科目之一，而作文更占有相當大的比重。“成也作文，敗也作文”，從往年百分制的考試作文的40 分到中考120 分制作文的50 分，甚至近幾年中考中有的地方出現作文占60 分，使老師和學生越來越感覺作文是提高語文成績的一個十分關鍵的砝碼，故無論在教學和訓練中明顯加大了對作文的投入，加上下水作文、范文、名文模仿等等“寫作途徑”的誘導，導致了不少學生在作文中有嚴重抄襲的不良現象。不但出現 了“你改開頭我改尾，拈手抄來就成文”的千篇一律的內容，更讓學生養成了懶動腦動手的壞習慣，不利于教學的良性發展。那么，如何才能讓學生形成好的寫作態勢，避免抄作文的現象呢？筆者不妨就如下幾點談自己拙淺的看法，僅供大家商榷。

一、換位寫作，以點帶面，減輕學生作文負擔

往往教師的出發點是好的，又得到“多看多學多練”的古訓，所以一般都布置大量的作文題讓學生練習，有的甚至要求什么“每天三百字，一周三五千”的練筆“妙招”，這其實是一種泛濫的學業負擔。頻繁的習作，大同小異的文題，不但使學生疲于應付，也讓學生枯燥，從而就產生用“抄”來對付的方法。作為語文老師應該把自己放在學生的位置上考慮，你布置學生如何寫，自己也親自動筆如何寫，這樣才感受到練習和時間的反差，況且學生每天學習的不僅是語文，作業也不僅是作文，那什么能應付得過來呢？為此，教師應從減輕學生的學業負擔考慮，想方設法減輕他們的作文負擔，可以在練習的作文題目中，把有相同或者相似內容的文題統一規劃在一個范圍中，再選擇一個有代表性的來習作。比如“我的媽媽（爸爸、爺爺、姐姐、奶奶……）”、“他（她）對我真好”、“我記憶中的（爺爺、奶奶、姥姥、同學……）”等等文題，如要一個個來寫，何止是幾十篇得了？歸納一下，這類內容無疑是同一感情基點，那就是“真情”！這樣就選擇一個能互相融會貫通的題目（如“愛心無價”）等來練習，在指導寫作或者評講時強調它們之間的相同（相似）點和區別。這樣學生作文的次數少了，必然有相應的時間來考慮什么樣才能寫好。這以點帶面的做法，不但減輕了學生的負擔，更能培養他們進行橫向、縱向聯系的思維方法。

二、挖掘特長，盡情發揮，激發學生作文興趣

隨著教育教學改革的深入發展，語文考試中對作文要求也向人文主義回歸，就是沒有了過去硬性的寫成“記敘文”或者“說明文”、“議論文”等的提法，而換成了“體裁不限”、“文體不限”等，這樣拓寬了學生的寫作路子，使作文形式多樣、表達多樣，豐富又精彩的習作層出不窮。在這樣的指導思想下，語文教師在指導學生習作時就要與時俱進，脫開過去條條框框的樊籬，以人文精神來安排學生的作文練習。如我在近幾年的作文布置中，開始都不提什么要求，范圍、內容、形式等皆是由學生按個人興趣去自由選擇，發揮他們寫作的特長。因為，有的學生喜歡優美的景物，那就可以寫景；有的人內心感情豐富，那就可以寫人……善于觀察發現的人擅長用記敘文的形式；善于感情表白的人可以用散文的筆法……這樣一來，學生都能充分顯示各人的天賦，寫出了各人的特點，出現了精彩紛呈的佳作。老師再適當地輔導以各種形式和體裁中的異同點，更極大激發了他們作文的興趣，自然也就減少了抄襲“交公糧”式的毛病。

三、潛移默化，指點迷津，端正學生作文態度

優美的文章陶冶人的性情，同樣也可以激發人的寫作欲望。在指導學生練習的同時，教師可以多角度地培養學生的文學興趣和愛好，如舉辦文學講座課、美文鑒賞課、習作交流課等，從古代的唐詩宋詞到現代的散文小說；從中國的寓言傳說到外國的神話科幻；從李白、蘇軾、朱自清到雨果、雪萊、海明威……在文學的大觀園里，讓他們飽覽前人的風采，品味前人的精神瓊漿；讓文學無窮的魅力如一道七彩霞光時刻罩在他們頭上，使他們欲罷不能，從而潛移默化到他們心底，自然呼出“我要寫作”的心聲！我在教學和指導中，自己的寫作愛好也幫了大忙。我也經常拿出自己寫的文章來和學生共賞，每有文章在報刊發表，第一想到的是和他們分享喜悅，讓他們也感受到辛勤耕作后必有回報的碩果，激勵了學生的求知欲、寫作欲，于是他們紛紛前來討教寫作的方法和技巧。此時，教師再加以點拔，讓他們注意記敘文、散文等文學體裁在寫法上的區別，會輕而易舉地走上寫作的正常軌道，寫出得心應手的文章，產生了作文的樂趣，自然端正了作文的態度，減少了一些牽強附會的習作。

四、經常鼓勵，和善互勉，養成學生作文習慣

作文難，語文基礎知識包括字、詞、句掌握不好的同學更難。這些同學寫出來的文章往往錯別字連篇，詞不達意，句不通暢，就連篇章結構都會出現定勢性的“老三段”。面對這種情況，教師要相機利導，在訓練時善于發現他們進步的地方，一個詞語的成功運用，一個句子的巧妙結合，甚至于段落的變化，一個標點的正確使用等等都應該視為他們的閃光點而加以表揚鼓勵，勉勵他們再接再厲沿著成功的方向走下去，勢必使他們對學好寫作充滿信心。如果愚昧地把寫得不什么樣的習作當“反面”來加以渲染，則挫傷了他們的自尊心，使他們對作文厭惡，再有多少次練習的機會都寫不好或不會寫，只能照抄“寫成”作業，這是我們不愿意看到的。所以，養成學生良好作文習慣的方法是鼓勵為主。

五、善于發現，佳作共賞，點亮學生作文激情

教師不但教會學生怎樣寫作，同時也為他們提供展示才華的園地和機會，最好的辦法就是幫助他們發表習作。可以幫他們聯系好相應的報刊，對比較好的作文精心修改后推薦上去發表，一來增加他們的榮譽感，二來能帶動一大批同學的作文熱情。從教到現在，每年我都為班級學生推薦幾篇到縣級、市級等不同刊物是發表習作和參加各級的作文比賽，而大量的好作文則張貼在班級的的學習園地上，或經過學校廣播站播出。看到自己有如此的成就學生自然高興，寫作興趣更強烈，更重要的起到了楷模的效應！

總之，培養學生的寫作興趣，避免用“抄”來代替“寫”的方法多種多樣，只要我們誠心以教，樂于教，選取的方法，運用有效的手段，相信，作文教學的路子將會改寬，前景將必一片大好！