論豐富高中歷史課堂生成資源的途徑和方法

譚衛(wèi)紅

湖南省衡陽市衡云中學，湖南衡陽 421131

引言：

隨著教育制度的不斷變革，歷史教師在教學中更加注重歷史課堂上資源生成問題的研究與探討，并且在這方面也取得了顯著效果。但是實際上，在多種原因的相互作用下，高中歷史課堂中生成性資源在不斷流失，這是現(xiàn)階段高中歷史課堂教學中所遇到的嚴峻問題。本文從豐富高中歷史課堂生成資源的重要性入手，展開闡述，提出優(yōu)化師生關系、豐富生成性資源等幾方面途徑。希望教師能夠注重學生的個性培養(yǎng)，堅持“以人為本”的教育理念，促進我國歷史文化的健康發(fā)展。

1.豐富高中歷史課堂生成資源的重要性

高中歷史課程在進行改革調整后，更加注重強調學生的主體意識，在實際教學中要堅持“以人為本”的教學理念，尊重學生想法，培養(yǎng)學生個性發(fā)展。因此，在高中歷史教學中要不斷豐富歷史教學內(nèi)容，在課堂上要尊重學生選擇，為學生表達想法提供輕松自由的空間，引導學生積極主動的參加歷史教育拓展活動，在滿足學生內(nèi)心需求的狀況下，促進有價值的生成性資源產(chǎn)生。在高中歷史教育中，教師培養(yǎng)學生人文精神是合理開發(fā)、使用生成性資源的具體表現(xiàn)。

2.高中歷史課堂生成性資源不斷流失的原因

2.1 教師教學中以自我為中心

高中歷史課堂生成性資源不斷流失的原因有很多種，其中最為重要的是教師在教學中總是以自我為中心，忽視學生的主體地位。在傳統(tǒng)教育方式的影響下，教師總是將學生與教師的主體地位相混淆，無法準確區(qū)分，久而久之就會導致“教育偏離本體”的現(xiàn)象產(chǎn)生，在一定程度上加大了生成性資源流失的速度，阻礙我國教育事業(yè)長遠發(fā)展。

2.2 教師忽視“以人為本”的教育理念

很多教師為了完成學校相應的考核，只注重學生學習成績的提升，忽視學生的個性培養(yǎng)，甚至在教學中，無視“以人為本”的教育理念。因此在高中歷史的教學中，教師即便創(chuàng)新了教學方式，提升了學生的思維能力，但是生成性資源仍然沒有引起教師的高度重視[1]。因此，在高中歷史教學中，還會有很多教師會認為資源生成與教師講解的內(nèi)容無關。這種忽視“以人文本”的教學理念，不利于教學質量的提升，會影響生成性資源的不斷流失。

2.3 生成性資源無法得到有效利用

在新課改不斷變革的作用下，教師也在不斷創(chuàng)新教育方式，逐漸開始重視學生的個性培養(yǎng)，歷史課堂上與學生進行有效互動。即便教師在積極更新教育觀念、開展實踐活動，但是還是不能滿足學生的內(nèi)心需求，因為教師掌握大量的時間，無法為學生提供充足的時間進行思考，不利于學生思維能力的提升，所以也會使歷史課上一些生成性資源得不到有效利用。

3.豐富高中歷史課堂生成資源的重要途徑

3.1 優(yōu)化師生關系，促進資源生成

在高中歷史新課改的影響下，更加注重師生關系的合理優(yōu)化，提倡民主平等。因此，在實際的高中歷史教學中，教師要積極營造民主、團結、和諧的教學氛圍，這樣有助于教師轉換為“學習合作者”的身份與學生共同進步[2]?！皩W習合作者”在課堂上要幫助學生學習，關心貼切學生。但是在歷史學習過程中，教師與學生所掌握的歷史信息與資源不同，很容易導致思想混亂的現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，教師要尊重學生想法，與學生多交流探討，不斷優(yōu)化師生關系，促進資源的有效生成。這種和諧的師生關系，能夠鼓勵學生積極學習，不斷的提升學生自信心，實現(xiàn)自我價值，對于豐富高中歷史課堂資源的生成具有重要意義。

3.2 建立活力課堂，促進課堂生成

學生在教師教學中發(fā)揮著主體作用。因此，豐富高中歷史課堂生成資源，其中的重要一種途徑是要建立活力課堂，促進課堂生成。高中是學生思維能力與實踐能力逐漸成熟的階段，因此，教師要不斷激發(fā)學生的活力，突出其主體地位。首先教師要對歷史教材即進行選擇，要選取具有歷史意義的內(nèi)容進行教學，要在基礎內(nèi)容講解后，不斷延伸課外知識，拓展學生視野。教師要引導學生自由組合進行辯論總結，讓學生積極表達內(nèi)心想法，提升自身解決問題的能力，進而促進課堂資源生成。

例如：在《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》教學中，教師讓學生自由組合，6 個人為一個小組。教師布置問題“什么是政治問題？”“二戰(zhàn)后世界整體出現(xiàn)了怎樣的政治格局？”要求一個小組總結出一個具有代表性的答案[3]。讓每個小組之間進行辯論或是分享，使學生積極表達個人想法，在此過程中出現(xiàn)的每一個“火花”都能促進生成性資源的產(chǎn)生，為今后建立活力課堂，促進課堂生成提供重要依據(jù)。

3.3 將學生出現(xiàn)的問題轉換為資源

高中階段是學生叛逆的最后階段，難免在歷史學習過程中出現(xiàn)一些問題。高中學生因為自身的情感體驗和思考能力不同，總會與歷史教材的講解出現(xiàn)一些差異，甚至會產(chǎn)生很多錯誤的觀念。教師在此過程中，要尊重學生想法，與學生換位思考，不斷引導學生形成正確的觀念，使學生認清自身問題，更好的接受教育。因此，教師要耐心引導，為學生學習正確知識創(chuàng)造條件；教師要將學生出現(xiàn)的問題轉換為課堂資源，利用這些問題，引導學生學習，是學生深入了解歷史文化，為今后教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定基礎。

結束語：綜上所述，在我國高中歷史新課程的不斷影響下，教師要尊重學生想法，堅持“以人為本”的教育理念，貫徹落實民主平等理念。教師在高中歷史教學中，要積極引導，耐心教導，即便有一些問題出現(xiàn)時，也要將問題轉換為資源，促進課堂資源生成。教師在重視學生個性培養(yǎng)的同時，要牢牢把握生成性資源，使學生充分發(fā)揮主體作用，豐富資源生成途徑，促進教育事業(yè)發(fā)展。