高中語文論述類文本閱讀方法小議

沈記

陜西省安康市高新中學，陜西安康 725000

高中語文的論述類文章，因為其語言說理性強，內在邏輯嚴密，結構嚴謹?shù)忍攸c，成為高中學生閱讀的一大障礙性文本。鑒于此，根據(jù)筆者多年一線教學經(jīng)驗，將一些鄙淺之見羅列于下，主要介紹三種方法，希望對讀者朋友們有些許幫助。

一、快速瀏覽文本，概括每段核心意思

快速閱讀即略讀，是一種與精讀相對而言的閱讀方法。在論述文閱讀中，學生首先應該快速瀏覽論述類文本，即要掌握略讀法。

一篇文章拿到手上，首先找找文章的題目在哪里，題目是什么。一般來說論述類文章的題目要么是論題型，要么是論點型。拿2019 年的全國2 卷來看，題目在文后，題目為《論杜甫七律之演進及其承先啟后之成就》。這就讓讀者明白了本文主要講的是杜甫七律詩的演進過程及成就。

其次看看每段核心的句子是什么。2019 年的全國2 卷論述類文本《論杜甫七律之演進及其承先啟后之成就》總共三段文字，首段講杜甫集大成的原因何在，并做了解釋原因在于他健全的才性——博大、均衡和正常；第二、三段分別談了杜甫的成就是什么，即成就之一在于汲取之博與途徑之正；之二在于杜甫嚴肅中之幽默與擔荷之欣賞。這樣快速瀏覽下來就會很快速掌握文章在寫什么，寫了哪些方面，然后在完成文后習題的時候能快速定位涉及的內容在哪個區(qū)間。

二、在瀏覽的基礎上采用“重要語句勾畫法”，以便更準確掌握文章段落大意。運用的基本方法為壓縮語段法，逐段逐句理解意思；以句號為單位。

下面就來談談“勾畫法”。以2016 全國卷2 的論述類文章閱讀為例：

人們常說“小說是講故事的藝術”，但故事不等于小說，故事講述人與小說家也不能混為一談。就傳統(tǒng)而言，講故事的人講述親身經(jīng)歷或道題聽途說的故事，口耳相傳，把它們轉化為聽眾的經(jīng)驗；小說家則通常記錄見聞傳說，虛構故事，經(jīng)過藝術處理，把它們變成小說交給讀者。

除流傳形式上的簡單差異外，早期小說和故事的本質區(qū)別并不明顯，經(jīng)歷和見聞是它們的共同要素，（在傳統(tǒng)較為落后的過去，作為遠行者的商人和水手最適合充當故事講述人的角色，故事的豐富程度與遠行者的游歷成比。受此影響，國外古典小說也常以人物的經(jīng)歷為主線組織故事，《荷馬史詩》《一千零一夜》都是描述某種特殊的經(jīng)歷和遭遇，《唐吉可德》中的故事是唐吉可德的行俠奇遇和所見所聞，17 世紀歐洲的流浪漢小說也體現(xiàn)游歷見聞的連綴。在中國，民間傳說和歷史故事為志怪類和史傳類的小說提供了用之不竭的素材，話本等古典小說形式也顯示出小說和傳統(tǒng)故事的親密關系。）

就現(xiàn)代小說而言，虛構一個故事并非首要功能，現(xiàn)代小說的繁榮對應的故事不同程度的減損或逐漸消失，現(xiàn)代小說家對待故事的方式復雜多變，以實現(xiàn)他們特殊的敘事目的。小說家呈現(xiàn)人生，有時會寫到難以言喻的個人經(jīng)驗，他們會調整講故事的方式，甚至將虛構和表述的重心揶到故事之外。在這些小說家筆下，故事成了幌子，故事之外的附加信息顯得更有意味。19 世紀末期以來，小說家對小說故事性的破壞日趨強烈。這時，一個故事的好壞并不看它的“成色”如何，而是取決于講故事的方式。契訶夫曾經(jīng)把那些不好好講故事的小說家稱為“耍弄蹩腳花招的人”，但這種花招的大量出現(xiàn)也有其內在的合理性—他們要擺脫陳舊的故事模式，擺脫虛假的因果關系和矯揉造作的戲劇沖突，甚至擺脫故事本身。現(xiàn)代小說家認為，傳統(tǒng)的故事模式早已失去了彈性和內在活力，也失去了起初的存在價值，那些千百年來一直在給小說提供養(yǎng)料的故事模式已經(jīng)成為制約想象力的障礙之一。（摘編自格非《塞壬的歌聲》）

快速閱讀，怎樣有效獲取信息，必須得標注；而標注最快的辦法則是勾畫。勾畫時，可畫橫線、波浪線，標圓圈，打括號等等，根據(jù)自己的習慣和喜好而定。見上文。

問題是哪些地方需要勾畫，一般來說，觀點型的句子要勾畫，要能概括出句意；論據(jù)型的句子先舍棄不管，或者直接打上括號，大概知道在哪里就可以了。

平時做練習題，要學會概括語段意思，平時多概括，是為了考場上不概括，這樣就可以提高閱讀速度。而語段意思的準確概括要精準掌握壓縮語段的辦法，因此在這里先介紹一種行之有效的壓縮語段方法，姑且稱之為四步法：找句號——概句意——合并同類項——組織整理。

以2016 全國卷2 的論述類文章第一段為例：此段有兩個句號，第一個句號是個轉折復句，正句是“故事講述人與小說家不能混為一談”，第二個句號是個并列復句，“講故事的人講述故事，把它們轉化為聽眾的經(jīng)驗；小說家則通常虛構故事，經(jīng)過藝術處理，把它們變成小說交給讀者。”以此來具體說明第一個句號的內容；合并整理后即“故事講述人與小說家不能混為一談”。由此可知，此段重在講二者之不同。

三、在快速瀏覽勾畫的基礎上，答題時要采用題支（即選項）與原文比照法。比照時候要注意以下幾點：

1、找準區(qū)間；

2、細心比照；

3、遇到模棱兩可的句子用主干梳理的辦法，理出意思。

4、掌握設題常見陷阱。

下面以2016 年全國卷2 高考論述類文章閱讀文后設置題型為例來具體談談如何操作以上所要注意的四點。例題與分析如下：

例1.下列關于原文內容的表述，不正確的一項是（B）

B：傳統(tǒng)故事和早期小說的本質差異在于，前者是故事的口耳相傳，后者則是作家創(chuàng)作加工后的游歷見聞。

此項區(qū)間在文本第一段，細心比照后發(fā)現(xiàn)，文中說的是“講故事的人”和“小說家”二者的區(qū)別，B 項卻偷換為“傳統(tǒng)故事”和“早期小說”。屬于常見陷阱中的“偷換概念”。

例2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項是(C)

C：現(xiàn)代小說不太注重一個故事如何來講，因為故事情節(jié)已不再是現(xiàn)代小說最重要的因素，人們更注意故事之外的附加意味。

此項區(qū)間在文中第四段，文中說“現(xiàn)代小說家對待故事的方式復雜多變，以實現(xiàn)他們特殊的敘事目的。小說家呈現(xiàn)人生，有時會寫到難以言喻的個人經(jīng)驗，他們會調整講故事的方式，甚至將虛構和表述的重心揶到故事之外。”悉心比照畫線句子可知，“現(xiàn)代小說家對待故事的方式多變”，不唯一，并非“不太注重一個故事如何來講”。屬于混淆概念。

以上三點方法要綜合運用，熟練運用才能起到理想的效果。在論述類文章閱讀上有障礙的同學們可以不妨一試。