高中化學課程教學改革中的問題與對策分析

陳芳

福建省武夷山市第一中學，福建南平 354300

引言：

新課程改革實施十多年來，我國高中教師在新課程改革過程中經歷了緊張和積極的反應。在十多年的課程改革實踐中，每當我在教學中遇到新的困難時，我都會積極樂觀地思考解決辦法，尋求基本的教學方針。自從我從事教育工作以來，我更清楚基層學生求知成才是不容易的一件事情。因此，我整理了近十年來在課程改革實踐中遇到的問題及解決辦法，以便更好地完成今后教學中的教育事業，使廣大學生獲得更多的知識。

一、針對初中課程升高中課程的銜接問題的對策

許多初中階段的生在進入高中后沒有辦法去適應初中和高中的課程變化。因此，高中一年級的學生在教育的過程之中會出現知識跳躍的特點，這就成為高中一年級新生學習新知識的一個難題。對初中課程與高中課程的關系進行了如下分析：

1.分析初中教材在新課程改革實踐中的主要特點是“淺、少、易”，簡化了對許多知識點內容的分析，大大降低了難度。教材具有內容通俗、知識結構簡單、知識點單一等特點。在新課程改革實踐中，高中教科書的主要特點是，雖然降低了教科書的整體難度，但對于剛進入高中的新生來說，教科書的內容是非常抽象、復雜和廣泛的，其要求學生的理論分析必須達到一定的水準。

2.從知識點的引入和理解來看：新課程改革后，初中教材中知識點的引入與我們的日常生活非常接近。知識點比較生動，體現了理論從生活中總結出來的真理。很容易理解知識點。新課程改革后高中生教材中的知識點往往是對理論知識的深刻理解和探索，不能直觀地反映在日常生活中。這就導致了初中和高中教科書的困難跨度和內容指導和理解的困難。進入高中后，學生很難把每天所學的知識融為一體，想對知識點進行一個全面，系統的理解與掌握是根本不可能實現的。

針對這些問題，本文總結了以下幾種方法：

1.在學生準備正式開始學習高中化學課程以前，首先在教材中詳細介紹了涉及日常應用和社會生產的化學知識，激發了學生學習高中化學知識的興趣。

2.高中化學正式開始學習以前，應對高中一年的新生進行全面的考試，了解每個學生對化學知識掌握的有多少。

3.在教學過程中，要提高初中化學課程的知識點。然后對高中化學課程進行講解，并將初中化學題代入高中化學題中。使知識點由簡單到繁瑣，使學生在學習過程中容易理解。掌握這些復雜而廣泛的高中化學知識。

二、教學方式、學習方式認識上的問題與對策

在課堂教學的時候，初中教師在講解一個知識點的時候，講得很詳細。一般來說，學生在考試中能取得好成績是因為他們訓練有素。因此，學生跟隨老師，對獨立思考和總結的關注較少。然而，在高中階段，由于教學內容和課時緊張，教師只能講規律，講重點，注重培養能力。新生經常按照初中的學習方法學習，導致家庭作業完成困難，考試成績差，不知道怎么去預習、復習、總結。

新課程提倡培養學生的自主性、合作性、探究性等學習方法，但這并不是否定傳統的啟發式教學方法，而是以往采用的這些教學方法單一，不能滿足不同的特點。以及不同學生發展的需要。任何形式的教學的關鍵都是教師，如果使用得好，是一種好方法，當然，如果使用得不好，是一種壞方法。任何形式的教學效果都取決于多種因素的協調性。因此，應根據學生的實際情況和教學內容，采用不同的教學方法，發揮優勢，避免弱點，靈活控制各種教學方法。

在學習方法的指導下，引導學生掌握課堂各教學環節的基本學習方法。在備課、筆記、實驗和家庭作業，甚至復習總結時，根據每個階段的特點，具體指導，引導學生掌握好學習方法。學習方法的培訓需要有計劃和約束。要求學生嚴格要求自己，把計劃落實到位。這將使學生終身受益。另外，根據高中化學學科特點。學生應得到“學習策略”和方法指導。

三、教學深度、廣度把握中的問題與對策

這是新課程教學中最突出的問題。主要原因如下：

首先，課程標準對教學要求的描述較為籠統。抽象的、可操作的教學內容的深度和廣度不容小覷。

其次，由于缺乏對新教材的全面了解，教師依靠以往的教學經驗和惰性教材，對新教材的內容和結構缺乏整體把握。了解新課本內容的特點，形成了穿新鞋的舊教學方式，增加了教學的難度，課時更加緊張。

針對這一問題，我們采取的主要對策是：

1.明確新課本必修課知識內容處理的新途徑；

2.比較必修課相同知識點的不同要求，把握教學深度。并根據課程標準比較不同版本的教材，比較把握課本的寬度。

四、課時安排與教學進度的問題與對策

當前，高中新課程改革規范了課程修訂，課時安排和教學進度尤為突出。在新課程改革中，每周只有三節高中化學課。但是，新課程改革后的高中化學教材具有知識點難、知識框架復雜、知識點廣泛等特點。這導致了化學課程教學在高化學課程教學過程中的快速發展和大量的信息，使得學生很難快速消化這些化學知識點。

針對這一問題，我認為有兩種解決辦法：

首先，認真閱讀課程標準，努力挖掘知識的功能，將不同版本的相同知識內容整合到具體教學內容的分析中，然后構建自己的教學設計。

其次，堅持“三講，三不講”的原則。三講：談談學生的學習困難，疑難點，容易出錯的地方。三不講：學生自己會的不提醒，學生談論合作交流的時候不言語。老師講了還不會的不講。

結束語：沒有不變的時代，更沒有持續的教育。在新課程改革的實踐中，我們在教學中遇到了許多問題。只要我們客觀地分析和仔細思考，總會有解決辦法的。只有把初中和高中的知識點搞好聯系，根據學生的特點因材進行施教，有計劃地對學生進行解難，把握高中的教學進度，才能使學生的學習更上一層樓，才能更好地為學生實施新課程改革的教學。