高中數學課堂內分層測試教學模式的實施及分析

張德勇

貴州省畢節市威寧縣第六中學，貴州畢節 553100

引言：

對于高中這一個階段而言，學生需要面臨著高考的壓力，對于學生這一門學科它在高考當中占據著重要的地位，因此老師在教學中需要采取有效的教學方式來進行提升課堂中的教學效率以及質量，從而幫助學生提高學習成績。

1.課堂內分層測試教學模式的實施策略

1.1 確定教學的策略

教學活動的核心就是教學目標。教學目標是教育者開展教學活動的目標和預期結果。它是所有教學活動的起點和終點。現階段，教學目標一般也就是指的是課堂教學目標，主要包括知識與能力、過程與方法、情感與態度價值。教學目標可以在43 分鐘內實現。教師首先分解要實現的小目標，逐步完成小目標后，課堂教學的任務就完成了，這節課的大目標就可以實現了。

教師要深入學習教學的大綱，掌握基本的教學目標和要求，根據不同學生制定教學目標，讓教學目標變得具有針對性，鼓勵學生努力達到標準。在課堂上開展分層測試教學活動，主要是以鞏固知識為基礎，以提高學生的能力為重點，以學生的發展為目標。一級教學的目標就是讓學習困難生對概念、公式和公理進行簡單的掌握，可以獨立解決一些簡單的問題，初步達到教學大綱的要求。二級課程的目標就是讓中等成績的學生在扎實掌握基礎知識的基礎上，培養學生的綜合解決問題能力，全面貫徹教學大綱的要求。三級課程的目標就是拓展學生知識的深度和廣度，注意多元知識的融合，培養學生的創造力、探究能力和意識。優秀學生要努力突破傳統的解題方法，找尋新技能解決多個問題，拓寬思維。

1.2 選擇教學的策略

教學內容是指在教學互動過程中，有目的地傳遞材料和信息，幫助師生實現教學目標。對課程內容、教材內容和實際教學情況進行處理和梳理，形成教學內容。教學內容跟教材內容是有一定區別的。教材內容是教學參考資料，是教學內容的一部分。教師關注對學生的分析能力和認知水平。教師宏觀把握課本，有效地處理教學內容，將教學內容分為多個層次，劃分課本的難度，使不同層次的學生都能學懂知識。教師對課程設置進行簡化，篩選試題，不選難度大，知識跨度大的題目，使題目簡潔，避免讓學生進行多余的練習。根據參照每一個學生的學習需要和個性，設計了類型豐富的靈活問題，從簡單的公式應用問題到知識交叉問題，使沒一個層次的學生都可以在課堂上進行互動，參與解決問題的整個過程。

1.3 選用教學方法的策略

教學方法是教師和學生實現教學目標和教學任務的方法和手段。在實施課堂分層測試的教學模式時，針對層次不同的學生使用不一樣的教學方法。針對基礎薄弱的學生，教師強調學生多做。教師注重基本公式、基本概念等基礎知識的教學，對學生進行簡單應用的教學。學生只需機械地模仿，加強解題書寫的過程，熟悉問題解決步驟，掌握問題的多種類型。基礎差的學生通過反復練習，就可以取得較好的成績。面對中等成績的學生，教師采取教學和探究的方法，傳授知識體系，教授問題分析的方法，滲透解決問題的思想，引導學生養成自主探索的好習慣。學生通過自學掌握課本的基本知識。在教師的指導下，學會學習，學會思考，主動探索，總結和思考。面對優秀學生，教師采用探究法，設置更多開放性問題，拓展知識的深度和廣度，引導學生多方面思考，學會用多種方法去解決問題，培養發散性思維。

2.有效的分析

第一，減輕當前班級中兩極分化的問題，在課堂中進行分層測試教學方式的過程中，老師需要抓住有限的課堂教學實踐，從而在最大的限度中提升學生積極學習的良好習慣，并且還可以有效的減輕學生兩極化的現象

第二，提高教學的效率，對于老師而言，應當在每一節課的教學過程當中幫助學生達成學習的目標，使得他們能夠通過有效的練習來進行獲取知識，獲得成功感以及自信心。但是這一個過程當中，老師需要及時的糾正教學中的不足之處，對于一些學習消極的通過進行輔導以及督促，從而培養學生的學習興趣。

第三，提升學生素質，在教學分層測試教學模式中，老師應當積極的組織班級中的學生進行合作和交流，碰撞出知識的火花，使其能夠在最大的限度當中幫助同學共同討論和交流以及成長。

第四，加強老師的專業素養，有效的加強老師的專業素養能夠提升教學效率以及教學的質量，因此在這一個過程中，對于院校而言，應當定期的開展相關培訓組織老師進行參加，有效的加強老師的專業知識以及專業素養，讓老師能夠在今后的教學過程中更好的發揮出自身的能力，精心設計每一堂教學。

結束語：

總體的說來在當前，我們可以了解到在高中數學課堂教學當中，有效的使用分層測試教學法，能夠采取不同的教學方式來針對不同的學生進行教學。這一種方式它能夠大大的提升課堂中的教學效率以及教學質量，并且它也能加強學生對于學習的樂趣，使其他們能夠在學習過程中收獲更多的知識。