新課程背景下的高中語文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐

張冠倫

遼寧省營口開發(fā)區(qū)第一高級中學(xué)，遼寧營口 115007

當(dāng)今時代，學(xué)生接受文化知識的渠道更加多元，課本上的文本雖具有典型性，但是短篇或者長篇節(jié)選式的文章往往孤立而缺少系統(tǒng)性，使得學(xué)生的廣泛閱讀需求和課本的有限性產(chǎn)生了矛盾。雖然教材篇目的改變有望在一定程度上解決這一問題，但是在此基礎(chǔ)上的主題閱讀教學(xué)仍呼之欲出。

主題閱讀不能停留在課本閱讀的層次，而是要求教師精心選擇閱讀范本，精心設(shè)計(jì)閱讀步驟，由淺入深，逐步拓展學(xué)生的閱讀視野，啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到廣泛深入閱讀的目的。下面，本文以《邊城》為例，介紹開展主題閱讀的過程。

一、主題的確立

主題閱讀是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，是在更廣闊的閱讀材料中學(xué)習(xí)語文，只有文本有一個更加廣闊的“主題”，才能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去實(shí)現(xiàn)這種延伸。

教師可以在課本精選文章中尋找生命價值、人生態(tài)度、精神追求等值得通過廣泛閱讀去實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化認(rèn)識的主題。主題閱讀其實(shí)是更高層次的閱讀鑒賞活動，有別于課文的詳細(xì)講解，主題閱讀不再是對課文內(nèi)容的切割分析，而是以課內(nèi)文章的某個角度作為切入點(diǎn)，通過拓展閱讀的方式實(shí)現(xiàn)他山之石、可以攻玉的對比鑒賞效果。因此，主題閱讀的切入點(diǎn)必須是值得切入的地方，比如送別詩的送別主題，豪放詞的豪放風(fēng)格，哈姆雷特的哲學(xué)問題，邊城中的“邊城”，《雨巷》中姑娘的寓意等等。

沈從文的《邊城》講述的是一個距離我們比較遠(yuǎn)的湘西鳳凰的故事，故事基調(diào)平淡自然、哀婉動人，在邊城里，有最具地方特色的湘西風(fēng)情，有人性的至美至善，有愛情故事的凄婉動人，有作者的理想寄托。因此，承載多重含義的“邊城”就自然成為一個很好的切入點(diǎn)，成為這個文本的“主題”。

二、圍繞主題的選文策略

主題閱讀活動要在教師的引導(dǎo)下，完成課內(nèi)課外的有效連接，在這里教師起著至關(guān)重要的作用，因此教師必須在深研課本教材的基礎(chǔ)上，完成由課內(nèi)到課外的有效鏈接。其中，選文不囿于體裁，只要反映類似主題，有利于學(xué)生情感生發(fā)、思維養(yǎng)成即可。

“邊城”是沈從文的精神世界，是沈從文的理想寄托，因此它的含義也變得頗具理想色彩。教師在解析文章主題的時候，適當(dāng)?shù)纳l(fā)與延伸閱讀有利于學(xué)生形成一個情感和思維的框架，以便學(xué)生以后閱讀類似文章。

在選擇“主題”文本上，要把握循序漸進(jìn)的原則。如果課本里有學(xué)過的相關(guān)文章，教師要先做好本文和已學(xué)文章的內(nèi)容鏈接，再向課本外生發(fā)。

如學(xué)生學(xué)過的作品有戴望舒的《雨巷》。戴望舒的《雨巷》是頗具象征意味的文本素材，因此要充分把握作品的象征含義，其中“雨巷”“姑娘”“丁香”等都具有象征意義，但很顯然，那個在戴望舒心中那個“結(jié)著愁怨的姑娘”具有更加豐富的內(nèi)涵。二者相同的是，它們都有對心中理想的追求，而追求的結(jié)果都是哀怨。二者不同的是，一篇是小說，一篇是詩歌。作為一篇敘事文體，《邊城》要把主題寄寓在地方的風(fēng)俗、人物的命運(yùn)中；而作為詩歌的《雨巷》則把主題寄寓在詩歌意象之中。學(xué)生通過類似的分析可以更加深入地了解不同文體的主題表達(dá)方式的不同，從而更好地了解作品。

類似的資料還有陶淵明的《桃花源記》，梭羅的《瓦爾登湖》等。教師在設(shè)置選文的時候，要盡量做到由淺入深。

三、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的研讀過程

主題教學(xué)是課本教學(xué)的延伸，它既是學(xué)生探究興趣的延伸閱讀，也是教師教學(xué)的延伸設(shè)計(jì)。教師要在充分分析課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，拓展閱讀相關(guān)資料，綜合理解之后，制作出適合學(xué)生研讀的教學(xué)流程。

（一）要求教師設(shè)置一定問題，或?qū)W生自己把最感興趣的問題提出來，引發(fā)全體學(xué)生思考。如《邊城》中，教師可設(shè)置問題：“沈從文心中的邊城是真實(shí)存在的嗎？《邊城》中的故事為什么以悲劇結(jié)局？”這是一個大問題，學(xué)生可以把自己的感悟?qū)懴聛恚纬砷喿x筆記，并在全班交流。

（二）教師提出閱讀建議或印發(fā)拓展閱讀資料，做好閱讀要求。教師印發(fā)戴望舒的《雨巷》、陶淵明的《桃花源記》、屈原的《離騷》節(jié)選，并建議學(xué)生課外延伸閱讀梭羅的《瓦爾登湖》。教師要求學(xué)生在至少兩部作品中尋找作者心中的“邊城”，即理想。有能力的學(xué)生可以完全閱讀教師指定的所有作品，能力不足的學(xué)生可以在這里面選擇比較熟悉的兩篇作品加以分析。

（三）學(xué)生討論并形成發(fā)言稿，在班級集中展示。學(xué)生要在自己充分閱讀并有深入感觸的基礎(chǔ)上，形成自己的獨(dú)立見解。學(xué)生可現(xiàn)在小組內(nèi)討論主題，再代表小組在班級集中展示。由于學(xué)生拓展閱讀的篇幅急劇增加，因此學(xué)生的思維容易發(fā)散，談的內(nèi)容也會五花八門，但是教師要在其中扮演主持人的角色，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回到“主題”上來。

（四）對學(xué)生的展示進(jìn)行多元評價。學(xué)生在廣泛閱讀之后，他們的知識面得到了很大程度上的拓展，學(xué)生的思維也得到了很大提升，而教師的評價也要避免簡單粗暴，對學(xué)生的評價要更加多元。比如，可以通過同學(xué)互評、組內(nèi)互評、小組互評、家長評價、過程性材料評價、教師評價等方式，達(dá)到充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維過程、表達(dá)效果的目的，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所樂、學(xué)有所成。

主題閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，也可以幫助學(xué)生達(dá)到思維的升華，但是，資料的選擇、課時的安排、課后的評價等都是主題閱讀教學(xué)中存在的問題。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要綜合考慮各種因素，設(shè)置更加科學(xué)有效的主題閱讀課，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢作用。