淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)

林大偉

福建省福州市閩侯縣南嶼初級(jí)中學(xué)，福建閩侯 350109

一、課堂提問(wèn)的原則：

1、提問(wèn)要有針對(duì)性。有些課堂效率低，常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做；也常聽(tīng)教師說(shuō)，我已強(qiáng)調(diào)多次了，已分析透徹了，學(xué)生還是不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，生搬硬套，表述邏輯混亂等。原因在于教師不善于把注意力集中在最重要、最本質(zhì)的教材上，不善于正確地分配講授新教材的提問(wèn)時(shí)間。課堂提問(wèn)，忌不分主次輕重，為提問(wèn)而提問(wèn)，要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方式，避免隨意性、盲目性和主觀性。

2、提問(wèn)要有全面性。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，主要使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。因此，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，教室內(nèi)不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能開(kāi)發(fā)潛能，向上發(fā)展。為此，教師要事先分析學(xué)生知識(shí)的缺差面和疑難點(diǎn)，不同層次的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的情況提出不同的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和成功的喜悅，讓不同層次的學(xué)生都能得到煅煉和滿足。

3、提問(wèn)要有適度性。課堂提問(wèn)要根據(jù)思維的“最近發(fā)展區(qū)”的原理，選擇一個(gè)較好的智能高度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生能“跳一跳，夠得著。”所以提問(wèn)也要有一定的深度和難度，要有一定的思考價(jià)值。否則就達(dá)不到預(yù)期的目的，“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等這類的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦就可答出，就失去了提問(wèn)的價(jià)值。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}一提出，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}一提出，個(gè)別或少數(shù)學(xué)生都能回答，經(jīng)過(guò)思考多數(shù)能答出，再經(jīng)過(guò)思考大多數(shù)甚至全體學(xué)生都能答出。這樣學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，不僅思維廣闊，能抓住問(wèn)題的本質(zhì)深入下去，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。當(dāng)然，也并非問(wèn)題越難越好，提問(wèn)太難會(huì)挫傷思維的積極性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

4、提問(wèn)要有適時(shí)性。課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該有兩個(gè)重要的等待時(shí)間，“第一等待時(shí)間”指教師提出一個(gè)問(wèn)題后要等夠足夠的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答；“每二等待時(shí)間”指學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠的一段時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問(wèn)題，這樣安排的好處是可以增多學(xué)生的答問(wèn)題的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，可以減少以教師為中心的簡(jiǎn)單一問(wèn)一答的情況，加強(qiáng)師生之間的互相交流，可以提高差生與一般學(xué)生參與活動(dòng)的比率。

二、提問(wèn)和技巧

同一物理問(wèn)題，可以從不同的側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同效果往往不一樣，課堂上教師若能根據(jù)具體情況提出各種不同的問(wèn)題，一個(gè)好的提問(wèn)，可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、狀態(tài)、專題或概念上來(lái)，從而優(yōu)化課堂。

1、設(shè)疑式

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，答疑提高，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望解答的情況，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的探索精神。如學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，可設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題：“火爐燒水時(shí)水壺上為何冒出白氣？”茶杯上的白氣遇冷又怎么會(huì)變成小水滴？帶著這些疑問(wèn)使學(xué)生處于急切希望知道結(jié)果的狀態(tài)，激發(fā)了聽(tīng)課興趣。又如：在學(xué)習(xí)“大氣壓存在”時(shí)，教師先做一演示實(shí)驗(yàn)，將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái)。問(wèn)：“當(dāng)把手移開(kāi)后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”教師松手后學(xué)生吃驚不已。再問(wèn)“為什么會(huì)這樣呢？”這個(gè)疑問(wèn)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，迅速進(jìn)入課題思考。

2、引趣式：

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了這種內(nèi)在的興趣動(dòng)機(jī)，可以表現(xiàn)為高度的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的情境，激發(fā)興趣。誘導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考。如學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，上課一開(kāi)始，向?qū)W生提出：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出：“如果我們學(xué)好了壓強(qiáng)，就能知道其中的道理了。”學(xué)生頓時(shí)感時(shí)驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，隨即產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)，并介紹它在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到物理和生產(chǎn)生活實(shí)際的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生積極的心理。又如在學(xué)習(xí)慣性概念后教師可拿一只筆套豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問(wèn)：誰(shuí)能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？這個(gè)問(wèn)題立即引起學(xué)生的興趣，接著，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用慣性知識(shí)得出作法：可用手捏住紙條一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條。這樣使學(xué)生獲取和鞏固了知識(shí)。

三、層層遞進(jìn)式

圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)有層次的由淺入深的、由簡(jiǎn)到繁的問(wèn)題，誘使學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上。探求物理的方法。如在“透鏡”一節(jié)中，先問(wèn)：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸凹）透鏡后方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)，得出答案后。再問(wèn)：不平行主光軸的平行光線射入（凸凹）透鏡后又怎樣？回答后。再問(wèn)：非平行光線射入（凸凹）透鏡后怎樣？這樣設(shè)問(wèn)，由易到難，體現(xiàn)了思路順序，學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，誘導(dǎo)學(xué)生循“序”漸近，最后總結(jié)得出結(jié)論，這樣學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)就較為明確。

四、求異式

學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題往往總從某一個(gè)角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯示得困難。為此，教師就需從不同的角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問(wèn)題的情景，如在講連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題后，可提出問(wèn)題：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮的物體的重力和浮力后，設(shè)問(wèn)：一條船從海里開(kāi)到河里浮起一些還是沉下去一些？這樣設(shè)問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對(duì)物理概念的全面分析的思考。

總之，課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要深入研究教材，了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)，不斷實(shí)踐，不斷摸索，重視提問(wèn)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松，高效，課堂效益才能真正的提高。