論高職《大學英語》教學中的人文素質教育

張 人

科學技術向來就是一把雙刃劍。如今，科學技術的消極影響已越來越為人們所重視。以“人文”來補充“科學”，以人文精神來約束科學的工具理性，培養和提高每一個公民的人文素質已成為社會的共識。本文擬結合高職教育的特點，談談如何在高職大學英語教學中實施人文素質教育。

一、“人文素質”的內涵

所謂“人文素質”是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。它包括四個方面的內容：人文知識。人文知識是人類關于人文領域的基本知識，像語言、文學、歷史、哲學、宗教、政治、法律、藝術這些方面的知識都屬于人文知識。它們是最基本的人文素質；人文思想。人文思想貫穿于人文知識之中，是支撐人文知識的基本理論和內在邏輯；人文方法。人文方法是人文思想所蘊藏的認識方法和實踐方法。與強調精確性與普遍適用性的科學方法不同，人文方法重在定性，強調體驗；人文精神。人文精神是人文思想和人文方法產生的世界觀及價值觀基礎，它認為人以及人的價值是首要的，在一切認識和實踐活動中，人始終是出發點也是最后的歸宿。人文精神的實質是對人的尊重，對人的生命的珍視，對人的精神世界的追求。在人文素質的四個方面里，人文精神是核心，實踐人文精神是人文素質的最高體現。

二、高職教育應當注重“人文素質教育”

現代的職業技術教育雖是沿著古代的職業專才教育的傳統發展而來的，但隨著時代的發展，原來那種單純的“匠人”的培養目標必須被摒棄。與普通的中小學乃至研究型大學一樣，在現代的職業技術院校，教育首先應當是人的教育，即讓受教育者成為一個身心健康，全面發展的人的教育。這是因為，一個只有技術而無人文素質的人，他始終只是一個屬于社會與自己的工具，一個被物化或異化的人。只有具備了必要的人文素質，“匠人”才能成為一個完全意義上的人，才會懂得自己與他人、與自然和諧共存的意義所在，才會知道如何從人的角度來看待和運用自己所掌握的技術。在當今社會，由于市場經濟的發展和社會競爭的加劇，短視的人們極易片面追求科學技術的功利價值而忽略人文精神的終極價值。鑒于職業教育有著偏重科學技術的傳統，在現代職業教育中融入人文教育就顯得愈發重要和急迫了。

三、在高職英語教學中實施人文素質教育的途徑

在中國目前的高職院校中，專業理論與專業技能課程占據了課程體系的主體位置，而人文領域的課程相對較少。作為人文課程的英語課責無旁貸地負有向學生進行人文素質教育的責任。要在英語教學中實施人文素質教育，筆者以為可以從如下幾個方面著手：

1.向學生提供豐富的人文知識。

在語言課堂上，尤其是在人文課程不多的高職院校的語言課堂上，教師不應該只滿足于對語言知識的講解，應盡可能多地向學生提供文學，哲學，政治，歷史等各方面的人文知識。但是這些知識不能漫無邊際地講授，必須服務于語言的教與學，否則就不成其為語言課堂了。要讓人文知識步入英語課堂，教師一方面可以根據課文向學生講解有關的人文背景知識，并指導他們在課外閱讀相關的書籍，以便其更好地理解課文；另一方面，教師也可以從課外找來一些體現人文精神的名言名篇在課堂上講解，并要求學生背誦。這些名言名篇的共同特點是思想深刻，語言地道精美，學生背誦它們不僅可以提高自己的語言水平，更能在潛移默化中受到文中思想的影響。

2.教學中不能一味地灌輸，要注意以學生為中心。

填鴨式的教學令學生淪為知識的容器，學生作為人的主觀能動性被忽略被扼殺。這本身就違反了人文精神。英語課堂的主動權要交還給學生，首先是語言教學的需要。因為語言的學習主要是技能的學習，聽說讀寫四項技能的掌握需要反復的操練，教師的講授是代替不了學生的操練的，在英語課堂上必須把足夠多的時間交給學生來操練。將英語課堂的主動權交還給學生也是人文素質教育的需要。所有的人文知識不經體驗內化為人的價值標準，思想和行為模式，那它永遠只是知識，而不能真正成為人的人文素質。所以教師在講授課文時，需要引導學生自己去辨析體會文章中的微言大義，感受文章中人文精神的光芒。這些教學活動由于頗能激發學生的主體意識，并能培養學生的協作和溝通能力，所以本身也是很好的人文素質教育的形式。

3.為人師表，收教化之功于無形。

由于人文素質的培養不在于強制與灌輸，而在于陶冶，教師自身人文素質的高低就成了人文素質教育成功與否的關鍵所在，因為從一個缺乏人文素質，沒有人文教育理念的教師那兒學生是斷不可能獲得多少人文熏陶的。為了貫徹人文素質教育，教師必須首先努力提高自己的人文素質，掌握廣博的知識，讓教學的內容與方式都能符合人文精神，令學生體驗到人文廣博精深之美。在與學生的交往中，教師惟有尊重學生的人格，關心愛護他們，讓人文精神滲透在自己的言談舉止之中，才能令學生體驗到人文的平易真摯之美。