小學生探究數學的教學策略

余桂明

摘 要：探究學習，是數學課程標準中明確提出的教學要求。學生探究學習數學，是以濃厚的學習興趣為保障的，是以數學問題為依據的，是以完成練習為途徑的。因此，在實施小學數學教學的時候，引導學生探究數學，教師要應用適宜的策略，激發學生探究興趣，驅動學生自主、合作探究。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;教學策略

新時期，生本教育理念早已深入人心。在課程標準探究教學的要求指導下，越來越多的數學教師在實施教學的時候，應用探究式教學，將探究數學的權利還給學生們，使學生們通過自主、合作、探究，獲取數學知識，鍛煉數學能力，提升數學學習效果。立足探究教學的價值，筆者在組織小學數學教學的時候，應用如下策略引導學生探究學習數學：

一、創設情境，激發興趣

探究學習，是以濃厚的學習興趣為保障的。建構主義學習理論指出，興趣的產生，受到環境的影響。聯系教學內容，創設教學情境，不僅可以激發學生們的學習興趣，還可以將探究內容，自然而然地展現在學生們面前，使學生們有針對性地展開探究，便于提高數學課堂學習效果。因此，筆者在實施小學數學教學的時候，會應用情境教學法，激發學生們的探究興趣。

以“購物”為例，這節課教學的實施目的是引導學生們體驗生活情境，探究解決現實問題的方法。立足此內容，在組織課堂導入活動的時候，筆者直接利用多媒體技術，向學生們直觀地展現了超市場景，借此創設出購物情境。在展示場景的過程中，筆者向學生們提出問題：“觀察課件內容，你可以看到哪些物品呢？如果我們要買三個籃球，需要花費多少錢呢？要如何計算呢？”問題的提出，驅動著學生們對兩位數、三位數的計算方法進行探究，打好了有效課堂教學的基礎。

二、提出任務，驅動探究

所謂的探究，是針對學習任務，由淺入深進行分析和解決的過程。任務是學生們探究數學不可缺少的工具。因此，引導學生探究數學，教師要設計出適宜的數學任務。適宜的數學任務，具有如下特點：一，滿足學生們的學習需求;二，符合學生最近發展區;三，與教學內容密切聯系。因此，筆者在實施小學數學教學的時候，往往細心觀察學生，發現他們的學習情況，分析教學內容，提出符合學生學習特點的內容，借此設計數學任務，驅動學生探究，使學生通過探究任務，建構對數學知識的理解，同時積累數學探究經驗，促進數學探究能力的發展。

以“圓的認識（二）”為例，在參與這節課的過程中，學生們需要認識到圓的軸對稱性。在參與這節課教學之前，學生們通過學習“圓的認識（一）”，早以建立了對圓的整體認知，初步地體會到圓的特征。同時，在體驗之前的數學教學的過程中，學生們也接觸到了其他圖形，積累了探究數學的經驗。立足學生們的學情，筆者在組織課堂教學活動的時候，根據教學內容，提出了找圓心、理解圓對稱性、發現圓的直徑和半徑關系等任務。為了完成這些任務，筆者同時設計了不同的探究任務。比如，為了引導學生們順利地完成找圓心的活動，筆者要求他們自主動手制作一個圓，聯系之前學過的知識，對圓進行對折，通過切身的體驗，獲取直觀的數學現象，由此發現圓心。在學生們探究到圓心之后，筆者鼓勵他們用自己的語言，對找圓心的過程進行說明，從而使學生們通過自主表達，進一步地加深對圓心的理解，積累找圓心經驗。如此教學，不僅可以通過將探究數學的權利還給學生們，使學生們通過自主探究，獲取數學知識，還可以使他們通過切身的體驗，鍛煉數學探究能力，促進數學學習水平的提高。

三、完成練習，鞏固提高

課堂練習是數學課堂教學不可或缺的一部分。數學練習的設計與應用，旨在引導學生們通過探究具體問題，應用所學知識，解決問題，加深對知識的理解，同時，發展數學問題解決能力。由此可以看出，課堂練習，是學生們進行數學探究的主要途徑。因此，在實施數學課堂教學的時候，教師要圍繞教學內容，和學生的課堂學習表現，設計多樣性的練習題，驅動學生們繼續探究，解決問題，鞏固提高。

仍以“圓的認識（二）”為例，在講授了新知之后，筆者為學生們設計了不同的練習題。比如，筆者利用多媒體向學生們展現了不同的對稱圖形，要求學生們觀察、探究這些圖形的對稱軸，并自主操作，盡可能多地畫出對稱軸，所展現的圖形中，包括圓。如此練習，可以使學生們遷移知識，有效地解決問題，同時也使學生們通過進一步地梳理知識，探究到圓與其他圖形的差異，以及各自的特點，從而實現對平面圖形的理解，夯實數學基礎，為今后解決現實問題打下堅實基礎。

探究學習，是課程標準中提出的要求，也是學生學習數學的主要方式。在組織小學數學教學的時候，教師可以立足探究學習的特點，創設情境，激發學生探究興趣;提出任務，驅動學生探究;呈現練習，幫助學生探究理解，從而使學生們通過經歷自主、合作探究活動，獲取數學知識，鍛煉探究能力，提高數學學習效果。

參考文獻：

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