一個一線班主任老師的工作體會

潘紅濤

摘 要：這幾年，回首與學生一起走過的風風雨雨，不禁感慨萬千。取得了一些成績，仍有太多的的不足。我一直肩負著不大不小的壓力，一路走來，緊張感漸漸卸下。在不斷工作和學習中，我深深體會到班主任的工作態度、教育藝術水平、教育方法、組織管理能力、以及以身作則的表率作用，影響著班級建設，更影響著學生成長的速度和趨向。

關鍵詞：班主任;溝通;以生為本

班主任對學生是管理、監督，更是愛護、理解和溝通。處于青春成長期的高中學生即將成年但有時也如同孩子，他們對事物的認識能力、自控能力很大程度上需要別人的引導和督促，這是班主任老師的工作重點，而且這也是一項道路漫長且付出極大的工作。耐心是老師的必備法寶，要不厭其煩的傾聽學生的各種心事;敏銳洞察力是突破學生心理的利器，針對學生的各種苦惱，教育開導一定要有針對性，直擊學生的問題所在，同時也要考慮到學生的心理承受能力，要深刻又需婉轉。

對我自己來說，盡管欠缺經驗，但在與學生們的不斷深入交往中，我始終保持一顆熱情的心、一顆真摯的心，去體會他們的甘苦，體味他們成長中的喜與樂。慢慢的，我發現，其實作為一名班主任老師的我和學生沒什么不同，一樣為成績而每天憂思傷神，一樣會莫名其妙的情緒低落，也一樣因微小趣事開心大笑。不同的是，作為成年人的我自然比學生成熟很多，懂得自我調節控制，也因此能比學生更加深刻體會現階段的高中生活。校園里的我既是老師，更是學生中的一份子，因為我總是以學生立場去看待分析問題，換位思考，試著去感受他們的真實情感，架起溝通彼此最暢通的橋梁。

而要建立良好溝通，我認為班主任必須要以身作則，身教與言傳并重。班主任的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要有嚴謹務實的作風，要求學生做到，自己就不能含糊。 開學之初，我就格外注意班里的衛生問題，這個問題很實際，也很瑣碎，只在班會上強調效果不很明顯，于是我嘗試了一下只做不說，身體力行給學生們做示范。每次我上完課，見到地面有紙屑就撿，垃圾桶周圍臟了就掃，地面臟了就拖，一個月過去了衛生狀況雖然不錯，但還只是我一個人傻傻的在干，只做不說效果也不好。我稍微調整了一下方法，我干的同時也找學生幫我，或者說一句“大家把腳下的紙撿一下”，提醒學生保持衛生。現在情況大為好轉，雖然還有一部分學生不會主動去收拾教室后面，但每次看到我低頭時，他們都會自覺地找自己周圍的紙并撿起來。

其實類似的事例還有很多很多，幾乎每天都在發生，作為班級管理者的我們每天面對的就是這樣大大小小的事件，但我不覺得這是一種負擔，因為教師的責任就是點亮學生心中的燈，照亮他們的方向。作為一名人民教師，更作為一名負責班級管理的班主任，我感到只有使每位學生都感受到自己的生命價值，只有設身處地地感受、理解他們的心理，我們才會有前進的動力，我們的教育才會產生更大的效果。

同時，我也逐漸發現，學生狀態最不穩定、起伏最大的時候往往是在各種考試尤其是大型考試之后。這時，學生往往迷茫無助，迫切需要安慰鼓勵，所以班主任更要在這些關鍵時刻發力，也最容易發現學生問題所在。班主任有每周一次的班會可以支配，其他自習時間也有較好優勢靈活使用，這也是可以充分利用的好時機。學生每周的課程單調而固定，偶爾的特別活動就特別能調動學生的興奮點，讓學生暫時擺脫疲憊狀態，放松心情，為接下來的緊張學習儲備更高的勁頭。 事實證明，很多時候，阻礙學生成功的主要障礙，不是學生能力的大小，而是學生的心態問題。一次次的大考小考，對學生形成強烈的心理沖擊，往往是一波未平一波又起。隨著高考的日益臨近，學習越來越緊張，有形和無形的巨大壓力，極易使學生心態失衡。

班主任要用心與學生溝通：面對學生表情的變化，心情的低落，行為的異常，一句問候的話、一個關切的眼神、一次溫馨的談話，對于這一時期的學生來說，就是是照亮心靈的陽光。當學生經歷失敗時，我們可以引導他們在寬松的氣氛中回憶以前成功的經歷和美好感受，使他們盡快從失利的陰影中解脫出來，并且強化其正向積極的體驗，激發他們的成功潛意識。

總之，學生年少懵懂但絕不是一無所知，對他們進行教導、感化，最重要的就是想學生所想、感學生所感，所謂感同身受，正是如此。只有讓學生感覺到班主任真心喜歡、關心他們，才能將我們的教導化為動力，才能不僅使學生狀態高昂，更可讓老師們干勁十足，那么我們常說的“教學相長”也就是自然而然、水到渠成的事情。我不渴求我的學生學習成績是最棒的，他們只要懂得做人的道理，就已成功了一半。我也不渴求我一名新班主任會把工作做得多出色，只要真心的付出，贏得學生認可，就已心滿意足。

參考文獻：

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