基于教師性別差異的高中數學課堂提問研究

何琳

摘 要：目前，在課堂提問領域的研究主要集中在提問的定義、分類、技巧、策略等方面，基于教師性別的研究還比較少。另一方面，教師的性別差異在整個教師團隊中是客觀存在的，因此對不同教師性別與不同提問方式之間關系的研究具有一定的現實意義。

關鍵詞：高中數學;性別差異;課堂提問

一、高中數學課程標準與課程特點的本質要求

面對高中數學教學的新特點，課程標準在實際教學中的貫徹落實對教師的教學方法提出了新的要求。一方面，目前對學生創新的思維模式和自主學習的主觀能動性的培養是我國教育發展的導向，是人才培養的必然要求;另一方面，高中階段的學生自有其認知規律，學生只有通過多感官、多渠道獲取知識，在知識頻繁輸入輸出的過程中才能構建起完整、靈活的知識結構體系，才能將外來的知識轉化為內稟的素養，最終完成個人的價值實現。這兩點意味著教師在授課過程中需要格外強調“互動”的重要性，通過課堂流程的調整，使知識在教師與學生、學生與學生之間流通起來，引導學生主動參與到課堂教學活動中，激發學生興趣，鼓勵學生深入思考和探究，提問是實現課堂互動的重要手段。通過提問，學生得以在一問一答的過程中完成思維的碰撞，教師也可以更加及時地了解學生學習狀況，從而調整授課方針。

二、數學教育課堂的迫切要求

人類文明的知識體系的建立過程就是對各種不同“問題”的答案的探究過程。然而，在實際的教學活性中，教師受制于知識單方面灌輸的傳統教學模式，往往不夠關注課堂提問的重要性，缺乏對課堂提問相關理論知識的學習，也缺乏改進課堂提問的意識。大多數教師無法走出自身以往教學經驗的舒適區，一方面，課堂上充斥著大量的低效提問，如“是不是？”“明白了沒有？”等無意識的口頭習慣用語;另一方面，教師普遍更關注學生給出的答案的正確與否，而不夠關注學生的情緒反應，這些都限制了提問所能發揮的作用。因此，對課堂提問的關注和研究是數學教育課堂的迫切要求，在實際的教學實踐中占據著重要的地位。

三、教師專業發展的必備技能要求

隨著數學教學研究的推進，越來越多的學者開始認識到了課堂提問的重要性，課堂提問相關的研究也開始大量涌現。這些研究關注提問的定義、分類及其功能，對提問的技巧、策略、原則都進行了闡述。然而，很少有研究將重點放在教師的性別差異對課堂提問的影響上。然而，不同性別的教師的同時存在和性別差異的普遍性都使得性別成為了課堂提問研究中不可忽略的一環。男女教師在言語行為、教學風格、思維模式等方面的明顯差別在教師提問行為中必然存在影響，最終會對學生的學習效果產生作用。因此，本文希望從高中數學教師的性別角度出發來研究高中數學的課堂提問，在總結不同性別教師提問模式的差異的基礎上，針對男女教師給出不同的建議，從而完善課堂提問理論，為進一步的研究奠定基礎。

四、男性教師課堂提問優化建議

（1）熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維

當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑;當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。

（2）讓學生經歷問題解決過程，學會創造性思考

數學活動不是一般的活動，而是學生經歷探索、創造和應用數學知識的活動，也是學生體驗“數學化”和“再創造”的過程，也就是我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。所以數學問題教學必須讓學生主動參與問題的分析、抽象、概括等數學化過程，給學生參與的方法，使學生在探索、解決問題的過程中，學會數學的思想方法和思考。

五、女性教師課堂提問優化建議

（1）課堂提問的問題需要進行精心設計

教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點;還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用。

（2）調控課堂提問的難度

維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”，“最近發展區”和“未知區”。經驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點，即在知識的“增長點”上布設懸念，在學生可能形成數學思想、價值觀念、良好的生活方式等的原始生長點處設置問題。

總之，如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

參考文獻：

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