會計基礎模塊化教學模式研究

付春杰

以互聯網信息技術和自動化為主要特征開啟了教育時代。任何人任何時間任何地點實現個人化學習，成為教育發展必然趨勢，也為傳統教育教學提出更高訴求。為解決中職非財會專業“會計基礎”課程教學驅動乏力與效果欠佳問題，對新生代大學生價值多元特質構成與“會計基礎”課程教學現狀調研分析，重構邏輯關系，提出多元興趣驅動“會計基礎”模塊化教研模式。

中職教育必須實現構建智能化時代職業教育人才培養模式的根本轉型，強化實踐導向教育教學創新，以適應職業教育發展的客觀規律。我國高等職業教育歷經規模膨脹、競爭優選階段，目前已進入特色競合的高級發展階段，旨在培養高技能復合型實用人才，突出實用性，服務經濟社會發展。當前，中職非財會專業“會計基礎”教學驅動乏力，效果欠佳，制約了中職學生改善知識結構和自身競爭力的提升。因此，有必要對中職“會計基礎”專業課程的教育教學進行改革創新研究。

1 中職“會計基礎”教育教學現狀

根據中職“會計基礎”教育教學課題項目的部署，選用了部分學生“會計基礎”課程教學進行實踐調研。通過分組座談、問卷調差、課堂提問、測試分析等方法，對近2年相關數據進行集結分析，結果如下：（1）學生個性主導。對互聯網信息依賴程度較高，導致學習知識技能興趣降低。（2）課程對接實踐功能發揮與職業發展價值認同差異性擴大。（3）知識傳播方式和接受程度存在錯位，教與學效果響應匹配性亟待提升。（4）認識水平較低。“會計基礎”數理性專業性較強，非財會專業學生對于“資金”在企業運營的流轉特征的價值管理認知較弱。（5）學習習慣主動性弱化。預習和復習作業效率低下，課堂理論教學中“走神”現象嚴重，實訓課堂動手能力亟待提高。

2 構建多元興趣驅動中職“會計基礎”模塊化教研模式

以問題導向為前提，多元興趣驅動為動力，項目模塊化設計為路徑，信息技術為手段，以“問題響應”促進“教-學-考-研”融合生成創新模式。新模式中“興趣驅動”是原動力，“價值認同”是持久力，“問題響應”為基本路徑，建構以互聯網為媒介的混合式教學實踐。

2.1 破除認知障礙，內化價值認同

對于“會計基礎”課程設置，作為對專業橫向拓寬和深層認同差異性排斥仍然存在。針對“會計無用論”，推進“會計基礎”教育改革，首先破除受教育對象思想認知障礙。以中職“會計基礎”教育教學為具體研究對象，探索“興趣驅動《基礎會計》模塊化教育教學模式”，揭示“興趣驅動”、“價值認同”內在關系和根本屬性，內化興趣驅動在模塊設計和教學活動中的地位與作用，增強教育教學效果，提升人才培養質量。措施如下：精心上好第一課，緊緊圍繞美好生活的需求這一理念，闡明與“會計基礎”課程的關系。運用經濟運行大數據分析得出國民經濟運行與企業運營管控的內在屬性;“會計基礎”是以資金運動為主要抓手的生產要素資金運動轉化的過程和價值管理;對于優化知識結構、職業發展和創新創造經濟價值考量與管控，解決理財等具有重要作用，也是構成人生重要成長的發展工具。運用新生代大學生的網絡語言、流行語言、情感語言，編制小故事，實施情景教育，驅動價值認同教育。

2.2 強化問題導向核心

問題導向構成“會計基礎”教學活動主線，貫穿始終。教學設計和組織實施中強化模塊化設置，突出問題細化導向，嵌入港口水運相關的實踐案例，以此引導學生步步深入、環環相扣，深入淺出地理解掌握課程內容，吸收內化“財務資金運動管控對企業運營的重要作用”，進行賬務核算，編制報表。教學實訓中牢牢鎖定問題導向核心地位。

2.3 激發多元興趣驅動力

多元興趣驅動“會計基礎”教學活動設計，引導學生自我學習、解決問題，提升成長價值獲得感。1）摸清學生價值興趣特征。多方位、廣渠道了解并集合班級學生興趣特點。2）廣視角、多維度激發學生學習興趣。（1）集聚目標驅動。比如新生代學生進入“個性競優”時代，有“詩和遠方”，由此引發美好生活需求這一國家戰略，經濟社會的驅動力為投資、出口和內需，供給側結構改革四要素為土地、資本、勞動力和創新，由此導出經濟社會的基礎和核心是創造財富，而“會計基礎”就是對財富資金的管控。引用數據、案例論證融入學生生活和未來，從而集聚目標驅動。（2）資金運動“魔術化”。把資金運動變化的表現形式和流動形態進行“魔術化”描述設計，幫助學生理解內化基礎會計理論和核算方法，掌握會計思維和會計方法。（3）情景演示法。以任務驅動為主線，分組討論、情景演示，融合互動，形成學習小組進行對抗演練，教師做好過程管控，以激勵和啟發為主。（4）手機app課堂。利用學生對手機的依賴，與多媒體教學設備連接，對課堂內容進行巧妙設計和組織，傳統課堂更加豐富。（5）長尾學習法。教師主導組織興趣特長第二課堂，延展擴充財經知識，比如青春理財、財政論壇、金融市場、保險人生、學卓越班、下午茶、籌備技能大賽等等方式，讓大家關注熱點和自己身邊的財務，收集數據，進行交流“論戰”，激發學生發展，帶動整體學習風氣。（6）教師魅力法。教師以陽光形象、專業素養感染學生。PPT操作技巧、整齊美觀的板書，實時引入古典優秀文化傳統如詩詞植入“會計基礎”教學課堂，運用學生視角、語言和思維多維度展示魅力，走進學生心里，提升學生學習興趣。（7）探索重在實務能力操作的多元考核方式。

2.4 拓寬項目模塊化設計路徑

根據學院港口水運特色和服務一帶一路建設的訴求，確立多元興趣驅動“會計基礎”模塊化教學設計思路。（1）選用十三五中職教育最新教材。如清華大學出版社楊承亮、陳小英編寫的《基礎會計》，及其輔助教材參考。融合港口集裝箱費收業務經驗和最新研究成果，進行模塊化教學設計。（2）模塊分解，任務驅動教學設計。嵌入自動化港口收費和財務管理的新理念新方法，分解教學知識要點，“會計基礎”模塊化教學設計為九大模塊三十四個任務單元，采用實訓模擬操作，消化分解會計基本理論，賬務實務操作基本功。（3）虛擬“現實操作”法。引導學生置身于企業財務管理相關崗位，實現角色換位、職務定責、能力權衡的模擬實訓。（4）全程興趣驅動。選用趣味性強案例或者分組試試教學任務，實現學生為主，教師為輔課堂模式。

2.5 激活多媒體信息技術手段

創新混合式教學模式。借鑒“智慧課堂”，用手機APP連接課堂派、藍墨云班課、學習通等軟件搭建教學互動平臺。發布學習視頻、習題，開展論壇等，教師可較好掌控學生學習行為和學習狀況。教師教授和學生訓練，按照1：3時間比例組織教學。

2.6 “問題響應”促進“教-學-考-研”融合

“會計基礎”混合式模塊化教學設計和教學組織的過程，也是進一步明確“教-學-考-研”，即“教授——學習——考核——研究”一體化。問題導向驅使問題過程環環相扣。自覺用“會計基礎”以資金管理運動為主線的問題導航式設計，以推動工業企業會計的管理活動的核算，逐步深化會計基礎基本原理的內化管控的全過程技能提升。密切教授、學習、考核考評和研究關系。

3 結束語

本文構建了“以問題導向為核心，多元興趣驅動為動力，項目模塊化設計為路徑，信息技術為手段”的創新模式，教學創新價值明顯。提供了一種融教學理念和教學操控手段于一體的新型行之有效的模塊化設計操控模式。植入興趣驅動成為第一原動力，價值認同成為持久動力，問題響應融合師生教與學關系，增強教學生命力和價值性。本研究具有一定的研發導向價值。借助信息技術多媒體和軟件技術，可以嵌入“問題響應”導向功能，聯手技術人員選用或者開發課題軟件，植入融趣味性與知識性于一體教學設計共享模塊，彌補學生在教育教學活動中參與度較低的不足，改變傳統課堂或“嚴肅性”或“隨意性”失當現象。

（作者單位：吉林省德惠市中等職業技術學校）