情感教育和翻轉課堂在大學英語教學中的應用

張月敏

情感教育的重要性不言而喻，但是，“重知輕情”的現(xiàn)象卻依然在大學英語教學中普遍存在。該研究以某獨立學院非英語專業(yè)中的文科學生為研究對象，將情感教育理念下的翻轉課堂應用于大學英語教學，并展開實證研究。研究表明情感教育理念下的翻轉課堂在大學英語教學中有利于獨立學院學生英語綜合能力的提高，學習興趣的增強，健全人格的塑造以及師生關系的和諧。

1 引言

情感教育的研究由來已久，語言學者研究表明，認知和情感是語言教學中不可分離的兩個方面（王初明，2001）。心理學的研究亦早已證實了情感對人類認識活動具有強大的動力作用（盧家楣，1986）。然而，“重知輕情”的現(xiàn)象卻依然在大學英語教學中普遍存在。本文對情感教育和翻轉課堂的國內(nèi)外研究進行了綜述;將情感教育理念下的翻轉課堂應用于大學英語教學，并展開了實證研究，旨在研究情感教育和翻轉課堂對獨立學院大學英語教學的作用，以期引起外語教育界人士對大學英語教學中情感教育的重視，促進廣大一線英語教師克服認識上的偏見和誤區(qū)，真正轉變“重知輕情”，形成情知共同發(fā)展的教學理念。

2 情感教育和翻轉課堂

情感教育的核心更多的在于人際交往和社會技能的培養(yǎng)，在日常教學過程中，教師應尊重學生，應更多地去關注學生的學習態(tài)度以及各種不同的情感、關注學生的身心是否感到愉悅，關注學生的個人發(fā)展和社會發(fā)展（Lang，1995）。在國外，克拉申曾提出了情感過濾假說，他指出情感在一定程度上促進或阻礙了語言習得，人體的身體器官對語言的輸入有著一定的過濾作用。盧家楣（2000，2002）較系統(tǒng)地論證了情感教育的實踐、理論、策略、應用等問題。

翻轉課堂是建立在網(wǎng)絡技術基礎上的一種新型教學模式（趙冰等，2015）。國外關于“翻轉課堂”的研究較早且應用廣泛，研究內(nèi)容多集中在教學應用及其效果評估等方面。與國外研究相比，國內(nèi)關于“翻轉課堂”的研究多集中在教育技術領域，就外語學科的研究，研究者在中國知網(wǎng)外語電化教學等七種外語類核心期刊，全文搜索翻轉課堂，發(fā)現(xiàn)涉及翻轉課堂的研究內(nèi)容主要分布在“翻轉課堂”教學模式的理論探究、教學感悟等方面。綜上所述，雖然情感教育和翻轉課堂在國內(nèi)外均取得了一定成果，但在教學中以情感教育為主線，以翻轉課堂為依托，以獨立學院學生為對象的實證研究尚屬空白，依然需要探索。

3 情感教育和翻轉課堂在獨立學院大學英語教學中的實證研究

3.1 研究問題

（1）情感教育理念下的翻轉課堂是否有利于獨立學院學生英語綜合能力的提高？

（2）翻轉課堂是否有利于獨立學院大學英語教學中情感教育的實施？

3.2 研究對象

為了保證該課題的順利實施，在試點教學前本研究采用One-way Anova方法對實驗班學生和對照班學生的聽說讀寫譯進行了前測成績對比，表1顯示：實驗班學生和對照班學生總分F（1）=1.5，P>0.05;翻譯寫作F（1）=0.027，P>0.05;聽力F（1）=1.673，P>0.05;閱讀F（1）=0.129，P>0.05;口語F（1）=0.078，P>0.05。該組數(shù)據(jù)表明實驗班學生和對照班學生無論是總分還是各項分數(shù)p值均大于0.05，由此證明兩者前測成績在筆試和口試上均無明顯差異，可以作為此次研究的對象。因此研究對象最終確定為某獨立學院2017級非英語專業(yè)的文科生，專業(yè)為城管171、172，人數(shù)60;會計171、172，人數(shù)60。城管171、172為實驗班，會計171、172為對照班。

3.3 研究方法

本研究對兩個班實施了為期一年的試點教學，兩個班每周課時相同，由同一教師進行授課。實驗班采用情感教育和翻轉課堂新型教學模式，本文的情感教育主要是指以情優(yōu)教，本文的情感因素包括教學過程中出現(xiàn)的一切情感（教學內(nèi)容、教師及學生的情感等，不再細分）。翻轉課堂主要是指教師在課前制作好微視頻后傳送給學生供其觀看學習，以便解決基本的學習問題;在課上教學活動以學生為中心，師生共同參與討論，教師因材施教;在課后學生可以通過選做不同類型的作業(yè)來鞏固內(nèi)化所學的知識（趙冰，2015）。對照班則采用傳統(tǒng)教學，所謂傳統(tǒng)教學主要是指教師根據(jù)教材按部就班地講授課文，課堂上有師生互動，但更多的以教師講授、學生傾聽為主，忽視或不考慮教學中的情感因素。 在一個學年即將結束時對實驗班學生和對照班學生進行大學英語四級過關率檢測。

在上述認知檢測對比的同時，為了解翻轉課堂是否有利于獨立學院大學英語教學中情感教育的實施，對參與授課的教師和學生進行了訪談，訪談內(nèi)容為：相比以往教學模式，翻轉課堂是否更有利于情感教育的實施？如果回答是，為什么？

3.4 數(shù)據(jù)處理及結果分析

在一學年的試點教學即將結束時，實驗班和對照班均參加了2018年6月份的全國大學英語四級考試。成績發(fā)布后，研究者對兩個班學生在四級考試中聽說讀寫譯的各項成績進行了收集整理，并采用One-way Anova方法進行了后測成績對比。

上述數(shù)據(jù)表明在前測時聽說讀寫譯方面無明顯差異的兩個班經(jīng)過一年的試點教學，在翻譯、寫作、聽力、閱讀等筆試方面差別依然不顯著，但是就口語方面，實驗班的成績要高于對照班。此現(xiàn)象也說明，雖然傳統(tǒng)的教學模式和情感教育理念下的翻轉課堂在語言知識及部分技能方面達到了同樣的教學效果，但較之前者，情感教育理念下的翻轉課堂更有利于獨立學院學生英語綜合能力的提高。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與情感教育理念下的翻轉課堂，課前看課件自主學習;課堂教學以學生為中心，課堂形式以教師與學生討論為主;課后作業(yè)豐富多彩等給學生帶來的多輸入和多輸出是息息相關的。

在一個學年的試點教學結束時，研究者對參與教師和學生進行了訪談，并對訪談內(nèi)容進行了轉寫、整理和總結。在談到翻轉課堂是否有利于獨立學院大學英語教學中情感教育的實施時，參與教師表示，翻轉課堂為教師的情感教育提供了較好的載體。教師可以結合課本，根據(jù)情感素質(zhì)培養(yǎng)需求，通過合理選擇編排教學內(nèi)容，把想要對學生培養(yǎng)的情感素質(zhì)以喜聞樂見的形式滲透到課前制作的課件中去。課前的自主學習既可以發(fā)揮學生學習的主觀能動性、幫助同學們形成良好的學習品質(zhì)，又可以潤物細無聲地對學生進行情感培養(yǎng)、避免對學生直言說教而造成的學生反感。此外，由于在教學過程中始終貫穿情感教育，實驗班的同學們在整個后續(xù)的學習過程中，學習態(tài)度上有了很大改觀：課上愿意主動和老師、同學們進行討論、交流;課下對于老師布置的小組任務，不再局限于自己的行政班，而是主動在整個英語重組班尋找合適的合作伙伴;與此同時，課下很多同學也開始主動在QQ、微信上給老師留言，與老師談心。因此，整個學年，教師和同學、同學和同學間的關系都很融洽，而這種融洽的關系不但提高了同學們的英語學習而且大大轉變了他們的行為思路，并使得他們在做任何事的態(tài)度上都變得越來越積極，行為越來越主動，人際交往也越來越得心應手。相反，對照班同學雖然也進行了課文的學習，也有些同學在生活學習態(tài)度上有了一定改觀，但多數(shù)同學變化不明顯。

就翻轉課堂中的情感教育，多數(shù)學生表示很喜歡這種教學模式，較之以往看課本預習，他們更愿意學習老師課前制作的課件，課件的豐富性和高度概括性更容易激起他們學習的興趣，同時課前自主學習也可以使他們結合自身情況更加合理的選擇和安排學習時間，真正做到了課前學習而不是走馬觀花。此外，課件中老師精心選擇的情感教育，多數(shù)都是他們在日常學習、生活中遇到不同狀況時所應具備的情感。在教學中結合實例融入這些情感教育，更能給他們解惑，也更容易在情感上接受，在行動上效仿。與此同時，同學們紛紛表示情感教育甚至在某種程度上比認知教育更重要，因為情感的積極與否，困惑與否直接影響了自己認知學習的效果和自己的幸福感。在同學們的語錄中不難發(fā)現(xiàn)，一年的情感教育讓他們收獲頗豐，他們更多的學會了知恩、感恩，感激父母的辛勤養(yǎng)育、老師的諄諄教誨、同學的相知相伴。正所謂知恩圖報，善莫大焉。他們更多的學會了堅持不懈，生命中的失敗，有時候與能力無關，而只是缺少了韌性和堅持。正所謂泰山之霤穿石，單極之綆斷干。水非石之鉆，索非木之鋸，漸糜使之然也。他們更多的學會了積極樂觀，樂觀精神會把人的注意力從消極的否定轉向積極的、建設性的思考。樂觀主義更關心如何解決問題，而不是毫無意義地怨天尤人。正所謂山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

4 總結

在本次實驗教學中，情感教育理念下的翻轉課堂有利于獨立學院大學生們英語綜合能力的提高，學習興趣的增強，健全人格的塑造，師生關系的和諧，可以在一定范圍內(nèi)推廣。但是，本次實驗研究對象主要是獨立學院文科班學生，該教學模式在理科班或其他類型的大學英語教學中是否可以推廣還需要進一步驗證，同時如何更加合理地駕馭情感教育和新型教學模式，如何再選擇新的元素加入新型教學模式以便使其更好地促進學生在聽說讀寫譯等各方面能力的提高也是研究者在后續(xù)研究中需要不斷關注、不斷探索的。

基金項目：南通大學杏林學院科研基金項目（2016K212）;江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2016SJD880213）。

（作者單位：南通大學杏林學院）