高職英語教學“翻轉課堂”應用分析與研究

萬眾磊 黃白云

本文經過對“翻轉課堂”的開展情況、高等職業技術院校（以下簡稱“高職院校”）的英語教學情況有關的文獻、實證性研究與新聞報道的梳理與分析，認為“翻轉課堂”在我國高職院校英語課堂內的應用與推廣，對于學生學習主動性的提升、個性化教育模式的順利開展、教師教學能力的強化皆有重要的作用。

在教育教學信息技術不斷發展的大背景下，“翻轉課堂”（FlippedClassroom）的概念隨之誕生。FlippedClassroom的核心理念之一，是鼓勵相關學科的教師把其所教授的學科重點和難點進行整合，錄制、編輯相應的教學視頻，學習者可以用閑暇時間觀看視頻進行自學，同時對相應的測試題進行作答。這種模式，通過教育者創設的教育教學活動，增強學生對知識重難點的理解和掌握程度。

關于FlippedClassroom教學方式在高等職業學校公共英語課堂上的應用，許多學者指出要在微課的基礎上創設高等職業學校的英語FlippedClassroom。在最近幾年中，不同領域的教育教學專家學者和一線教師都在針對FlippedClassroom的開展與實踐工作進行積極的探索。

1 高職英語教學現狀

學生英語基礎整體上較弱，同校學生之間水平差異較大。近年來，高職學院的人數不斷增加，并且招收學生的情況較為繁雜，情況良莠不齊。學生間存在著巨大的水平差異，為教師的英語教學工作增加了難度。

師資力量薄弱，培訓進修機制不足。在教師自身的方面，高校的英語教師基本上有扎實的基礎英語知識，但是由于教育方法傳統，在培養學生的創新思維上的效果較差。在培訓進修的方面，部分高職院校尚未建立教師進修培訓的相關機制，教師無法及時了解英語教學的前沿動態，這一定程度上限制了教師提升自身的英語教學水平的機會，不利于高素質教師團隊的建設。

2 “翻轉課堂”在高職院校英語教學中的優勢

2.1 有利于滿足學生的個性化學習需求

高職學院學生的英語水平參差不齊，每位學生的學習方法和興趣點不同。在翻轉教學中，每位學生可以根據自身情況自行安排學習過程，學習能力稍快的可選擇學習難度稍大的英語內容，學習速度慢的可以從基礎的英語知識開始學習。

2.2 有利于培養學生自主學習能力

“翻轉課堂”教學要求學生在課前自學課程內容，學生由“被傳遞知識”的角色轉換成“主動吸收知識”的角色。在課堂教學中，學生參與教師設計的教學活動，在討論中解決課前產生的疑問，通過實踐吸收所學到的內容。學生在整個教學過程中的體驗感、參與感、成就感將會激勵學生養成良好的自學習慣。

2.3 有利于促進教師發展信息化教學技能

高職院校英語教師在進行課堂教育教學的“翻轉”時，應具備較強的信息化教育教學技術能力，例如：制作視頻課程、微課和創設個性化教學內容的能力等。同時，要及時收集學生學習情況的反饋信息，不斷的增強課堂教學成果，有針對性的調整教育教學內容，對課堂教學活動進行創新，從而實現信息化時代教師基本技術技能的提高。

3 “翻轉課堂”在高職院校英語課堂中的實施條件

3.1 建設資源充足的線上教育資料庫

目前，優秀的國內大學在線課程有慕課平臺（MOOC）、超星平臺以及各高校自主建設的SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）平臺。同時，根據實際課程需求，教師學習對特定的知識點錄制小視頻，包含與教學內容有關系的課件、例題、重點難點單獨講解，以及一些必要的教學資源連接，特別是與電子書、數據庫之間的連接，用以體現核心教學內容。

3.2 完善教師培訓機制，加大培訓力度

“翻轉課堂”在教學中的使用，對教師也提出了更高的要求和全新的挑戰。一是對教師進行信息技術使用能力的挑戰。二是教育者應當轉變教育教學觀念，把傳統的教學方式轉換成較為靈活多樣的教學模式，采用較為新穎的教育教學模式，將教案和課件等輔助材料設計的生動有趣，使課堂具有個性化教學風格，以便提高學生學習效率和自主學習能力。

3.3 加大硬件設備投入，發展實用終端

在“翻轉課堂”的實現中，一定的拍攝設備、視頻錄制設備、多媒體軟件等等是必要的條件。并且，學校應開發設計以智能手機、平板電腦等學生日常使用的移動終端為基礎的教學平臺，建設覆蓋全校園的無線網絡，以及為教室配備充足的多媒體設備，保證“翻轉課程”的順利開展。

4 結語

相關文獻、實證性研究與新聞報道顯示，“翻轉課堂”這種新型課堂教學模式的實施，可以有效地提升高職院校英語課程的教學效果。“翻轉課堂”也為教師和學校帶來諸多挑戰，例如，教師應如何提高信息化教學技術等綜合能力，轉換教學思維和模式，設計教學活動和任務;學校應如何改進信息化設備，完善課堂教學設施等。這些內容，都是我們教育研究者在未來需要不斷摸索與探討的新課題。

（作者單位：泰豪動漫學院）