小學(xué)排笛分層教學(xué)的策略與研究

陳潔

器樂演奏對于激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有重要作用。經(jīng)兩年實(shí)踐，我校音樂課引入排笛教學(xué)取得較好育人效果。但學(xué)生排笛學(xué)習(xí)呈兩極分化狀態(tài)。為讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，需因材施教，開展分層教學(xué)。本文闡述了開展排笛分層教學(xué)的具體做法及思考，在教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)分層開展和教學(xué)評價(jià)分層考核等方面作出實(shí)踐與探索。共同的課堂上，給予各層次學(xué)生不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，讓不同基礎(chǔ)學(xué)生均學(xué)有所得，提高排笛教學(xué)有效性。

1 問題的提出

本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)， 我校引進(jìn)排笛教學(xué)結(jié)合音樂課堂教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)兩年實(shí)踐，排笛教學(xué)取得較好育人效果。但經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)較明顯的兩極分化現(xiàn)象。

1.1 學(xué)習(xí)能力的差異性

每位學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、能力等方面存在較大差異。少數(shù)學(xué)生課外接受過較系統(tǒng)的器樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，排笛學(xué)習(xí)較自信。剩下的學(xué)生則從零開始。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)些的，經(jīng)自身努力，慢慢趕超;但學(xué)習(xí)能力弱些，且疏于練習(xí)的，始終處在底層。長此以往，差異越來越大。

1.2 學(xué)習(xí)興趣的差異性

由于大班教學(xué)，教師較多關(guān)注整體學(xué)習(xí)效果，較少顧及個(gè)體，容易造成部分學(xué)生濫竽充數(shù)或得過且過。過多的氣息訓(xùn)練、樂理知識(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)吹奏等機(jī)械化練習(xí)，造成部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，容易獲得成功感，體會(huì)到樂趣，信心增強(qiáng)。

1.3 演奏水平的差異性

為達(dá)到較完美的演奏效果，排笛學(xué)習(xí)常需要經(jīng)過不斷反復(fù)練習(xí)。部分學(xué)生早已完成任務(wù)，時(shí)常處在“半饑不飽”的狀態(tài);而剩下學(xué)生則跟不上進(jìn)度。演奏水平差距很大，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。

1.4 評價(jià)方式的單一性

通常排笛考試以期末學(xué)生吹奏，教師打分為主要考核方式。評價(jià)方式單一，忽視學(xué)生個(gè)體在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)情變化。學(xué)生很難體會(huì)到不斷進(jìn)步所帶來的即時(shí)愉悅感，難以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2 如何對學(xué)生進(jìn)行分層

開展排笛分層技術(shù)訓(xùn)練，首先要對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大體分層：

2.1 分層組合，組內(nèi)平衡

根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情和演奏水平，教師在內(nèi)心把全體學(xué)生分為A、B、C三個(gè)類別。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、音樂基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃的為A類;樂感較好，基礎(chǔ)一般為B類;基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下為C類。以組間平衡、流動(dòng)的原則，將各個(gè)類別學(xué)生均衡分布于若干學(xué)習(xí)小組。

2.2 分工合作，優(yōu)勢互補(bǔ)

將學(xué)生分成演奏水平相近的小組分別進(jìn)行教學(xué)。各組設(shè)定一位演奏規(guī)范、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A類生為組長，組員為B類和C類生。組內(nèi)分工合作，互相幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)。在齊奏、合奏過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作。通過磨合，組員間逐漸形成依存關(guān)系。

3 如何在小學(xué)排笛教學(xué)中實(shí)施分層

排笛課堂分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、演奏活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等方面。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在較大差異，開展教學(xué)要有針對性，不搞千篇一律的統(tǒng)一教學(xué)。教師根據(jù)演奏技巧、作品處理、作品表現(xiàn)等方面開展排笛分層技術(shù)訓(xùn)練。

3.1 目標(biāo)分層，滿足個(gè)體

教學(xué)目標(biāo)合理分層，科學(xué)設(shè)定，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有層次性、針對性，讓不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

（1）教學(xué)年段分層目標(biāo)：

（2）我校排笛課程開設(shè)從二年級至六年級，將各年段排笛教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)定：

低段學(xué)生（1-2年級）：認(rèn)識(shí)排笛，學(xué)習(xí)使用方法，培養(yǎng)正確吹奏姿勢和呼吸方法;能準(zhǔn)確找出常用音名的的位置;能演奏簡短、趣味性強(qiáng)的樂曲。

中段學(xué)生（3-4年級）：重點(diǎn)學(xué)習(xí)排笛演奏的基本方法和技巧;會(huì)吹奏簡單二聲部歌（樂）曲，進(jìn)行合奏、輪奏表演，根據(jù)樂曲各聲部的難易程度和學(xué)生的不同演奏能力，分層安排其參與相應(yīng)的聲部演奏;能夠利用排笛配合唱歌、識(shí)譜等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

高段學(xué)生（5-6年級）：注重分層教學(xué)，開展獨(dú)奏、齊奏、合奏等多種演奏形式。不同學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，分層安排參與與之能力相適應(yīng)的作品演奏。利用排笛進(jìn)行簡單的旋律創(chuàng)作。

（3）學(xué)期階段分層目標(biāo)：

在完成課堂必學(xué)曲目的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課外曲目。教師每學(xué)期提供4-6首排笛課外自學(xué)曲目，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇，嘗試多種形式的演奏展示。

3.2 活動(dòng)分層，層次發(fā)展

教師要根據(jù)學(xué)生接受水平、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，依據(jù)排笛曲目難易程度、作品處理和音樂表現(xiàn)等方面，有針對性地制定出各種層次學(xué)生的活動(dòng)方案。

（1）單音練習(xí)——“請你跟我這樣吹，我就跟你這樣吹”

教師用吐音或延長音的演奏方法吹奏某個(gè)單音。A類生聆聽范奏，模仿吹奏該音。B類生聆聽教師和A類生吹奏各吹奏一遍后，模仿吹奏。C類生聆聽教師、A類和B類生各吹奏一遍后，模仿吹奏。

（2）卡農(nóng)練習(xí)——“請跟我來”

在單音演奏熟練基礎(chǔ)上，嘗試圍繞某一個(gè)節(jié)奏型練習(xí)吹奏旋律。教師示范吹奏旋律組合，并延長尾音。A類生聆聽范奏，模仿吹奏，并延長尾音;B類生聆聽范奏和A類生吹奏后，回聲模仿吹奏，并延長尾音;C類生聆聽范奏、A和B類生吹奏后，回聲模仿，延長尾音。

（3）旋律跟奏

旋律跟奏是較常規(guī)的練習(xí)方法。教師范奏，學(xué)生跟奏，適用于初學(xué)階段。如學(xué)習(xí)《小蜻蜓》，全班分為兩個(gè)聲部，A、B類生第一聲部，C類生第二聲部。教師分別示范兩聲部，學(xué)生跟奏。練熟后，開展合奏。A、B類生看譜跟奏，用平穩(wěn)的氣息每兩小節(jié)換一次氣。C類生看譜跟奏，用跳躍的氣息跟奏。小組完成合作演奏，分組展示。

（4）樂曲齊奏

教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)情選擇練習(xí)作品。多數(shù)班級B類生數(shù)量最多，以B類生學(xué)情為水平線，對A類生提出較高要求，對C類生適當(dāng)降低難度。

如學(xué)習(xí)校本排笛教材曲目《卡普里島》。我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：A類生熟練掌握整首樂曲的演奏，先用連貫的氣息表現(xiàn)優(yōu)美旋律，再用跳躍氣息表現(xiàn)歡快情緒;B類生能運(yùn)用連貫的氣息完整吹奏樂曲;C類學(xué)生能用連貫氣息吹奏樂曲第一部分。課堂展示部分，全班完整連續(xù)演奏樂曲三遍。第一遍C類生連貫氣息平穩(wěn)吹奏第一部分;第二遍A類生跳躍氣息吹奏全曲;第三遍A+B類生連貫氣息平穩(wěn)吹奏全曲。

（5）樂曲合奏

排笛吹管并行排列，兩音相隔距離越遠(yuǎn)，演奏難度越大。教師可將單聲部樂曲進(jìn)行簡單編配，形成新的合奏曲。樂曲各聲部難易分層，根據(jù)學(xué)生的不同演奏能力，分層安排其參與相應(yīng)的聲部演奏。

如學(xué)習(xí)《閃爍的小星》，將原曲重新編配成三聲部。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：A類生熟練掌握“1、3、5、6”等音位置，用平穩(wěn)氣息吹奏第一聲部，兩小節(jié)換氣。B類生熟練掌握“1、2、3、4”等音位置，用平穩(wěn)氣息吹奏第二聲部，注意換氣。C類生熟練掌握“1 -、2 -、7 -”等音位置，用平穩(wěn)的氣息吹奏第三聲部，兩小節(jié)換氣。

3.3 評價(jià)分層，培養(yǎng)興趣

分層教學(xué)不僅包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分層，還包括評價(jià)體系分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)分層，制定相應(yīng)發(fā)展性、多元化分層評價(jià)體系。以學(xué)習(xí)小組為單位，每學(xué)期進(jìn)行定期、不定期抽查分類考核。

教師適當(dāng)多關(guān)注學(xué)習(xí)組長（A類生），課內(nèi)及時(shí)糾正組長吹奏過程中出現(xiàn)的問題，課后及時(shí)檢查組長排笛練習(xí)情況。然后由組長在每周一節(jié)的排笛練習(xí)課上檢查組員（B、C類生）的練習(xí)情況，進(jìn)行評價(jià)記錄。一般情況下，C類生學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。可以由已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的B類生，申請當(dāng)小老師，為C類學(xué)生提供幫助。C類學(xué)生經(jīng)過努力，提早完成任務(wù)，也可申請承擔(dān)小老師任務(wù)，給予其他同學(xué)幫助。課堂上教師及時(shí)抽查，準(zhǔn)確掌握各組情況。

A類生每月完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)一首課外曲目，完成組長檢查職責(zé)，可獲2張排笛積分卡。B類生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并充當(dāng)小老師，主動(dòng)幫助輔導(dǎo)其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可獲2張積分卡。C類生在小老師幫助下，認(rèn)真完成作業(yè)，通過考核后，獲得2張積分卡。每位同學(xué)集齊4張積分卡，可申請當(dāng)下月組內(nèi)小老師;集齊8張，可換“排笛期末免試卡”。

學(xué)習(xí)過程中，A類生為獲 “免試卡”，認(rèn)真完成課堂曲目，并積極準(zhǔn)備自學(xué)曲目，學(xué)習(xí)激情高漲。B類生在自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，積極幫助后進(jìn)同學(xué)。互助過程中，進(jìn)一步鞏固演奏技能。當(dāng)小老師的神圣感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。C類生在小老師幫助下，學(xué)習(xí)不再有無助感，學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)步提升。很多學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極爭當(dāng)下月小老師。有了夠得著的目標(biāo)，興趣更濃，積極性更高！

綜上所述，排笛進(jìn)入課堂，教師根據(jù)學(xué)情設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置分層任務(wù)，開展分層教學(xué)和評價(jià)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。符合“面向全體學(xué)生，專注個(gè)性發(fā)展”的音樂新課標(biāo)理念，是符合課改精神的有效教學(xué)模式。在共同課堂上讓各層次學(xué)生都學(xué)有所得，同樣獲得進(jìn)步和積累，有利于排笛教學(xué)的有效開展。分層教學(xué)滲透于每一節(jié)課中，讓排笛真正走近學(xué)生。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學(xué)）