問題導向：培育學生的財經素養

【摘 要】財經素養是新時代學生未來生活的核心素養，對學生未來幸福人生具有至關重要的意義。本文嘗試在高中《經濟生活》課堂教學中，堅持問題導向，引導學生形成“發現問題——思考問題——探究問題——解決問題——反思問題”的學習路徑，培育學生的財經素養，為學生未來幸福人生奠基。

【關鍵詞】問題導向;培育;財經素養

【中圖分類號】G642.7 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0290-01

問題導向的教學是指教師在教學活動須以提高學生“問題解決能力”為目標，引導學生形成“發現問題——思考問題——探究問題——解決問題——反思問題”的學習路徑，讓學生將所學知識運用至解決問題的過程中，提高自身理論聯系實際和解決問題的能力。堅持問題導向，在高中《經濟生活》教學中有助于實現財經素養培育的實踐價值。但要真正達成以問題導向培育財經素養的理想效果，提高學生解決問題能力，“問題”情境的選擇、設問的邏輯性和科學性等是至關重要的因素，教師在教學設計和教學過程中應予以高度重視。

一、問題情境選擇的生活性

愛因斯坦曾謙虛的說：我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底的追究問題罷了。問題引發學生的興趣，興趣激發學生的求知欲望。高一《經濟生活》教材的經濟知識比較抽象，而且理論性較強，對于剛剛進入高中的高一學生來說有一定的難度。因此，在堅持“問題導向”的教學中，要特別注意“問題”的選擇。什么樣的“問題”能引發學生興趣，激發學生學習欲望？德國教育家赫爾巴特說過“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動?！笨梢?，在問題的選擇方面，應盡可能地源自學生生活和貼近學生生活實際的問題，通過生活中發生在學生身邊的真實的問題來引發生的思考、探究，激發對“生活”中的財經現象的興趣，強化學生對“財經素養”重要性的認識。例如：在上“國家財政”這一課時，我選取了我們學校附近正在修建的廣花快速路為情境材料，發生在學生身邊，貼近學生，貼近生活，引發了學生的興趣，激發了學生的學習熱情，還有助于培育學生熱愛家鄉的情感，為培育學生對財政的認知、情感和參與打下了基礎。

二、問題設置的邏輯性

習近平同志指出，“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點?！痹谒枷胝握n教學中，堅持問題導向，培育學生的財經素養，就要求在問題設置方面應注意問題間的還輯性，即設置問題時，要設置環環相扣、層層遞進的問題鏈，在問題鏈之間形成前后銜接的邏輯鏈條。通過設置問題鏈，引發學生學習興趣，激發學生的探究欲望。通過開放的問題設置培育學生的創造性思維，讓問題之間環環相扣、步步深入，注重在問題之間形成邏輯嚴密完整的鏈條，讓學生深刻體會到邏輯的魅力，感悟到真理的力量。例如：在上《國家財政》這節課時，基于廣花快速路這一問題情景，我設置了一系列的問題鏈。1、廣州市政府為什么要修建廣花快速路？2、修建廣花快速路，總投資需要79.4億元，你是企業老板你會投資這一工程嗎？為什么？3、如果企業都不愿意，那么像修路、地鐵、橋梁這類大型基礎工程由誰來投資修建？通過上面的三個問題，自然地引導到“國家財政”這一問題上來，激發了學生的學習興趣和求知欲望。接著，繼續設置問題：4、修建廣花快速路，政府的錢從哪里來的？從而很好的解決了財政收入的有關問題。5、政府除了修建廣花快速路之外，還建地鐵、學校、醫院，修公園等，你知道政府財政都用在哪些地方嗎？這一問題有助于解決財政支出及財政的作用。通過一系列的問題鏈設置，引發學生關注生活、關注時事，激發問題的探索與思考，讓學生對我國國家財政有基本的認知能力，培養學生具有分析財政事件和獲取財經信息的能力，進一步激發學生參與財政的熱情。

三、設置問題的科學性

德國著名物理學家，量子力學的主要創始人，海森堡認為：提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。這為我們課堂教學中在問題設置的科學性方面提供了有益的啟示。即問題的表述一定要準確、簡潔明了，合乎科學性。一方面，教師一定要注意問題表達的準確性，盡量規避可能產生歧義的問題，或者是可能造成學生理解發生偏差的問題，一定要準確無誤、簡潔明了;另一方面，教師還要注意問題闡釋的通俗性，避免出現語言啰嗦，將簡單問題復雜化的情況，問題要做到通俗易懂，充滿生活情趣。例如：在上《國家財政》這節課時，設問首先要考慮學生的認知水平，設置問題時要由淺入深，步步深入、環環緊扣，每一問題的表述要準確，簡潔明了，避免產生歧義，以致于把學生引導到與課程無關的問題上去了，不但達不到培育財經素養的目的，也無法有效解決本節課的教學目標。

堅持問題導向，培育學生的財經素養，讓問題引發學生興趣和思考，讓學生在問中學、學中思、思中悟、悟中行，在財經活動的踐行中檢驗和反饋財經素養培育的成效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.思想政治課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2017.

[2]畢玉讓.概念梳理的“四導效應”在《經濟生活》教學中的運用[J].《北京教育學院學報》，2011（2），P28-31.

[3]崔瑜梅.教學內容及策略淺析——以第一單元《經濟生活》為例[J].《新課程研究》，2010（2），P76-77.

[4]季成偉.《經濟生活》公民意識教育資源的挖掘與體現[J].《中小學德育》，2014（2），P51-53.

作者簡介：蘇萬永（1977.04-），漢，男，四川平昌，研究生，中學政治高級教師，研究方向：高中政治教學。

本文系廣東省財經素養教育實踐研究課題“以《經濟生活》課堂教學滲透財經素養的實踐研究”（立項編號：GDJY-2017-G-007研究成果）。