小學詩化語文教學的探究

吳愿革

【摘 要】古詩，是我國古代文學史上的一株奇葩。它馥郁芬芳，卓而不凡，流傳千載而始終不衰，有著其他文學體裁無法比擬的藝術魅力。如何進行古詩教學，教給學生學習古詩的方法，激發學生學習古詩的興趣，培養學生的語感。經過幾年來的教學實踐，我對此有一些初淺的認識。

【關鍵詞】小學語文;詩話教學;因材施教

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0250-01

—、了解詩人，弄清背景

每位詩人，由于所處時代的不同，境遇的差別，性格的迥異等原因，均有著各自不同的創作風格。即使同一位詩人，不同時期，不同心境下的作品，風格也迥然各異。要想理解一首古詩，必須對詩人生平、風格、詩的創作背景有深入的了解。只有這樣，方能真正品出詩中之味。因此，在學習每首古詩之前，我都布置學生查找翻閱資料。對于一些在文學史上地位極高，造詣頗深的著名詩人，我也引經據典，為學生詳細剖析講解。

例如，在學習《早發白帝城》這首古詩時，我先讓學生根據課前查找的資料為大家介紹李白，然后在學生回答的基礎上高度概括：李白是一位輝映中國詩史的偉大詩人。他五歲誦六甲，十歲觀百家，十五觀奇書，作賦凌相如，年少聰慧，博學多才。二十五歲即供奉翰林，入朝為官。他的詩風豪放，想象奇特，是我國浪漫主義詩派的杰出代表，有“詩仙”之譽。但由于詩人對腐敗的朝政十分憤慨，為朝中權貴所不容，為官三年即被賜金放還，逐出京城。安史之亂后，他參加了王爺李嶙的部隊，希望為平亂出力。不料，由于統治階級內部的矛盾，在洵陽入獄，第二年被流放夜郎。當行至白帝城時，遇到皇帝赦免，于是詩人一早從白帝城出發，乘著小船途經長江三峽，回到自己原來的住地——江陵。在途中詩人寫下了這首流傳千古的《早發白帝城》。

經過這個自己查找資料，教師點評介紹的過程，學生對詩人李白和這首詩的創作背景已了然于胸，為進一步理解古詩奠定了基礎。長此以往，學生對一些著名詩人的寫作風格都有所了解。現在，班里一些愛好古代詩詞的同學談起李白的豪放，杜甫的沉郁，陶淵明的平實，王維的詩畫雙絕都頭頭是道。

二、品析詞句，揣摩詩味

詩講求“煉字”，簡潔精練的語言雋永含蓄，讓人回味無窮。尤其入選小學教材的一些五言、七言的小詩，可以說是字字珠璣。只有引導學生弄懂這些字的意思，揣摩出其精妙之處，學生才會真正理解詩句的意思，真正品味出詩的韻味。因此，在學習每首古詩時我都先讓學生找出詩中不理解的詞，然后指導學生借助工具書小組討論，弄懂詞義，理清詩句的意思。再讓學生揣摩哪個詞用的好。

還拿《早發白帝城》來說。詩中最后一句是“輕舟已過萬重山”。這個“已”字可以說是神來之筆。我為了讓學生領會到這一點，讓學生把“已”字換成“才”字，體會“已”字用得妙在哪里？學生通過換詞理解，體會到了用‘已字表明作者覺得時間過的特別快，表達出的是一種確輕松愉悅之情。而換成‘才表明作者覺得時間過的慢，輕松之情就表達不出來了。這樣，學生領悟到作者用一個“已”字就將當時船行三峽，瞬息千里的情形以及作者輕松愉快的心情刻畫得淋漓盡致。

經過這樣咬文嚼字，品詞析句，學生品到了詩中之味，也學會了如何賞析古詩。

三、體會情感，引起共鳴

詩的創作往往是情之所至。只有領會到詩人在詩中所表達的思想感情，才能更好地理解詩的內容，才能使學生對詩地理解不僅僅停留在語言文字的表面上。

例如，在學習《示兒》一詩時，我引導學生通過品析詞句體會到詩人強烈的愛國情感。學生體會到了這種情感后，就對陸游臨終之前為見不到祖國統一而悲憤。把王師北定中原作為唯一牽掛的那種精神有了更加深刻的體會，使學生產生共鳴，受到生動的愛國主義教育。

再如，學習《九月九日憶山東兄弟》時。我引導學生在心理上進行換位，設身處地地體會詩人獨在異鄉的孤寂，從而理解詩人濃濃的思鄉之情。學生把握體會到了這種情感，對全詩的理解就會深入一層。

如果說品析詞句，揣么詩味可以使學生對一首詩的理解達到身入。那體會情感，引起共鳴才真正可以讓學生達到心入、神入的境界。

四、想象意境，拓展空間

詩的創作最講求意境的深遠。要用短短幾字蘊含出無盡的言外之意，用寥寥幾筆勾畫出生動的連綿畫卷。蘇東坡對王維的評價：“味摩詰之詩，詩中有畫。”道出了詩之精髓。所以，學習每首古詩，在理解了詩句內容，體會了詩中感情之后，必須引導學生展開豐富想象，將詩中描繪的情景在頭腦中展現出來，形成畫面感，方才算是實實在在的品透了一首詩。

例如，學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時。學生通過品詞、析句、吟誦，理解了詩句意思，體會了詩中表達的思想感情后，我就引導學生想象“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”的情形。當學生用優美生動的語言將一艘小船在浩瀚的長江上飄蕩，愈走愈遠，直至消失在萬里碧空，只有長江水仍奔流不息的情景描繪出來時，可以說學生對這首詩已達到了食髓知味的程度了。

五、吟詠成誦，積水成淵

詩講求合轍押韻。因此，讀起來節奏感強，瑯瑯上口，是對學生進行朗讀訓練的極好憑借。學習古詩決不能忽視讀的環節。要反復吟詠，讀出詩的味道，讀出詩的意境，直至成誦。過去有句話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”非常有道理。要學習一首古詩，背誦一首古詩，每一首都在頭腦中打下深深烙印。在此基礎上，再適時適當地為學生補充大量教材之外的古詩。量的積累勢必會引起質的變化。背誦古詩多了，對詩的理解能力定會大大加強，學生的語感也在這個過程中逐漸形成。

參考文獻

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