推進教學改革提升教學質量

周宇嫽

【摘 要】教學是學校最基本的工作，也是最重要的人才培養工程。本文主要從教學方式和教學內容兩方面淺談在現今社會形勢下高職校的教師不僅要在教學的方式上從傳統單一的方式走向現代多樣化，其次在教學內容上也應從單純理論知識的教學轉為理論與實踐的結合。

【關鍵詞】問題式學習;探究式學習;產學結合;人本精神

【中圖分類號】G64 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0125-01

從教師的角度來說，教改的重點在于教，教是學的前提，沒有教就沒有學。在教學模式上，對于高校教育的要求與中小學教育大有不同，“在高等教育領域，命令式教學關系和被動吸收知識這兩種情形絕無容身之地”[1]。

一、教改的必要性

中國現階段的高職校教育是一種以課本為中心、以教師課堂授課方式為主的教育模式，學生作為一個知識的被動傳達者只負責知識的信息接收，學生的學習主觀能動性和學習積極性很難被激發。因此在傳統的教學方式下，教學效果并不是太理想，教育改革刻不容緩。

再者，傳統教學的內容大部分都局限在書本上，對于書本知識的機械記憶和對于分數的片面追求是傳統教學的重點。但是高職校教育更重要的是超越學習知識本身，教會學生如何學習，使學生學會批判性思考，創新性學習。這樣才能促進學生心智不斷走向成熟，為將來的社會工作打下堅實的基礎。

二、教改的方式

教改的根本目的是增加學生在課堂上的參與度，通過更加多元化的教學方式來激發學生的學習興趣，增強主動性，進而提升學習效果。加強同學之間、師生之間的思維碰撞、觀點互享，從而打破傳統課堂上教師“主宰課堂”的固有模式。

1.問題式學習的方式。

問題式學習是一種方興未艾的教學方式，與傳統的教學模式有較大的區別，傳統的教學更加注重教師的主導作用，往往只關注理論知識的單向傳授，而問題式學習則是一種以學生為中心的方式。在問題式教學模式中，教師首先就是向學生展示一個具體的問題，這個問題的創設需要緊密結合教學的目標和內容，同時適應學生的認知規律[2]。從而把學生置于具體的問題情境當中，在理論與實踐融合的過程中來鼓勵學生進行自主探究，同時促進學生相互之間的合作學習，將學生主體置于學習主導的位置上。即重點放在實用性知識的傳授和運用上面，而非純粹的理論學習。在這種環境中，教師將主導性還給學生，激發學生的學習主動性。

2.探究式學習的方式。

探究式的學習方式，又叫做翻轉課堂。教師的知識傳授過程在課后進行，學生在家自行預習教師提前制作的教學視頻和教案文稿，完成基本理論知識的學習。完成作業內化知識的環節被放在了課堂上，教師和同學都可以幫助學生解決學習中遇到的困惑難題[3]。這種課上課下內容顛倒的模式即為翻轉課堂。

在此模式下教師不僅僅是傳統大學課堂中簡單的知識傳授者，而是成為學生學習過程中的指導者和解惑者。這意味著教師的角色更多的傾向于學生學習的主要推動者，而不是單純的知識中心[4]。同時學生對于學習的時間、地點、內容都可以較好地由自己靈活控制，學生能根據所學內容在與師生的交互討論中完成對所學內容的牢固掌握和舉一反三的應用。

三、教改的內容

從本質上看，大學精神應該是“兼容并包、批判理性、開放多元、實踐探索”[5]，除了書本知識、課程內容之外，還需要創新能力、社會實踐能力、產學研探究能力、人際交往能力等等，這些技能在現實社會中是不可缺少的，甚至在社會競爭中，比單純的書本知識發揮著更為重要的作用。所以教師在本科教育階段，也應該在這些方面進行必要的探索，來更好的適應社會發展對高等教育的需求。

1.教育以人為本，提高品質素質。

學生作為一個個獨立的有思想的人，需要得到作為一個社會人的素質和品質上的提高。對于所有學校來說，教學都是中心工作，但是它只是教育的手段，不是教育的目的，教育的真正目的是培養人、育人。學校并不是一個把學生當成批量生產產品來向社會兜售的車間，而是一個重視學生心性特點來正確引導心靈、發展健康品德的育人之地。教師作為一個素質較高的社會群體，應將自己扎實的專業知識與深厚的文化修養結合起來，不僅注重傳授學生科學文化知識、提高學生的實踐能力，更要對學生進行正確的思想道德教育和人生指引，培養學生的人文和藝術修養，開拓想像力和藝術欣賞能力[6]。從而在言傳身教的過程中做到科學精神與人文精神相結合，提高學生品質素質的目的。

2.產學結合教育，校企聯合培養。

高等教育的目標并不僅僅是書本知識的傳遞，更重要的是為社會培養一專多能、綜合素質較高的人才。高等教育的發展對整個國家的經濟建設有著重要的影響力，所以高等學校的教育必須適應經濟社會發展的需求，迎合社會職能的需要。美國奧斯汀大學校長福克納在中外大學校長論壇上曾經表示：“大學要服務于地方經濟，幫助所在地區解決社會問題是大學不可推卸的責任。”產學結合在日本也被看做是高校自身發展以及為社會經濟成長做出貢獻的重要途徑[7]。因此大學教育必須要“接地氣”，迎合社會、企業的實際需求，產學結合教育便是實現這一目標的重要途徑。

3.學會終身學習，善于創造創新。

當今世界的知識每十年左右翻一番，新的知識點源源不斷地出現，理論知識是永遠學不完的。比學習知識本身更重要的是養成良好的學習習慣，學會自主學習，并且學會創造創新。微軟總裁比爾蓋茨也說過：“在未來的世界，財富首先依賴于人們的學習與創新能力，對于那些擁有學習與創新能力的人來說，新時代是一個充滿機遇與希望的世界。”古人云：“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生”，教師應該把教學重點放在培養學生的自主學習能力和探究創新能力上面，進行潛移默化的引導，指導學生自主科學地學習，使他們愛上自己解惑的過程，鼓勵學生能有新的發現，使學生從“學會”轉為“會學”，從“會學”轉為“善學”。

四、總結

現代社會在不斷發展，社會經濟形式對人才的要求也是與時俱進，對于我們教師來說，教學改革應該真正做到使“單純理論”的教學內容轉為“知能并重”，使“重結論”的教學觀念轉為“重過程”，使“單、雙向交流”的教學方式轉為“群體、多向交流”，使“以知識為主”的教學目標轉為“以人為本”，真正形成一個為了學生的教學改革體系[8]。

參考文獻

[1]劉姍，胡仁東.博弈論視角下的導師與研究生關系探析[J].學位與研究生教育，2015（5）：45-50.

[2]連蓮.國外問題式學習教學模式述評[J].福建師范大學學報，2013（4）：126-133.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]莫永誼.翻轉課堂教學理念下的合作學習模式研究[J].學位與研究生教育，2016（4）：18-22.

[5]嵩天.大學教學改革中的科研方法與探索—基于青年教師的視角[J].中國大學教育，2015（1）：15-19.

[6]胡建華.“產學結合”是高校協同創新的重要途徑—以日本為例[J].南京師大學報，2012（5）：30-37.

[7]陸昉.推進課程共享與教學改革，全面提升大學教學質量[J].中國大學教育，2014（1）：8-12.

[8]曹明強.生本教育—素質教育的真諦[J].教改聚焦，2012（2）.