初中物理教學中如何培養學生的創造性思維

吳定君

【摘 要】創新是人類社會不斷走向文明的階梯，是促進國家經濟高速發展的動力引擎，是實現中華民族偉大復興的基本途徑。物理學科作為自然科學的排頭兵，經過無數科學家通過大膽的設想，一路披荊斬棘、勇于攀登，不斷攻堅和突破科學的堡壘與瓶頸，創造出新的科研成果和發明，對促進人類社會的發展和進步做出了卓越貢獻。在物理教學中，培養學生的創造性思維，不僅是素質教學的宗旨和目標，更是為國家和社會培養創新精神和創造人才的需要。

【關鍵詞】初中物理;創造性思維;培養策略

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0114-01

創新是國家和民族進步的不竭動力，是國家繁榮昌盛的根本保證。人類社會的文明與進步，不能僅僅依靠學習前人的先進思想，利用前人的科學成果，而是要通過大膽的創新去尋求突破，滿足人類日益增長的物質和精神需求，為人類謀求福音帶來便利，為推動社會做貢獻。在中學階段培養學生的創造性思維能力，是實施素質教育的重要目的。初中物理作為一門應用性極為廣泛的基礎學科，廣泛地應用于生活的各個角落。在初中物理教學中，教師要不遺余力地去激發學生獨立思考和創新意識，努力去培養學生的探索精神和創新意識，為社會塑造和培養具有創新能力的合格人才。本文結合物理學科的特點，以培養初中學生物理創造性思維為宗旨，探討如何在初中物理教學中，使用有效的措施和方法，努力培養學生的創造性思維能力。

一、構建和諧、輕松、愉悅的課堂環境，激發學生的興趣和熱情

人的思維方式，往往受到環境的影響和制約。中學階段學生的思維方式已經初步形成，每個學生由于從小受到家庭和社會環境的影響，接受的教育理念不同，因而造成其思維方式不盡相同，在面對同一事物時，每個學生的理解和見解截然不同。在傳統物理教學中，一些教師對不同的知識點，仍習慣千篇一律地使用灌輸式的教學方式，容易引起學生內心抵觸造成厭學現象的發生，往往達不到實際教學效果，與充分發揮學生的主體作用這一教學目標背馳而行。因此，在課堂教學中，教師要善于揣度學生的內心意愿，充分調動學生的學習興趣和熱情，積極構建平等、輕松、愉悅的課堂環境，提升學生學習的欲望，化被動接受轉為主動探索，學生在活躍的課堂氣氛中，很容易激發學生的大腦感官神經，在思考的過程中激發出學生的創新意識，達到培養學生創造性思維的目的。例如，在教學八年級下冊《大氣壓強》時，教師課前先導入生活常見的事例吸引學生的注意力。師：大家家里燉排骨時常用哪些煮飯的灶具呢？生：煤氣灶、電磁爐、電飯鍋、電壓力鍋。師：哪個燉肉最快呢？生：壓力鍋。師：大家想一想為什么壓力鍋做飯最快呢？今天我們這節課所學的知識就能很好地解決這個問題，大家想不想一起探究？學生的好奇心被點燃，激發學生帶著問題去思考，在學習和掌握知識的同時，明白壓力鍋的工作原理：高壓鍋能夠產生高于生活大氣壓的壓力，能讓水產生高于平常不能達到的溫度，水的溫度越高，傳熱給食物的速度也會加快，因此食物就更容易熟了。

二、利用多元化的教學形式，激發學生創新意識

物理具有靈活多變的特性。在初中物理教學中，教師要依據不同的知識內容，巧妙地設計教學方案，靈活地運用多樣化的教學手段，推陳致新帶給學生新的體驗，使課堂充滿活力、妙趣橫生，激發學生的探索欲望，培養學生的創新思維意識，為提升學生的創造性思維能力創造條件。教學中要結合教材內容特點，利用各種教學資源和教學工具，如物理實驗、視頻資料、名家講壇等等，設計最佳教學切入口，在培養學生創造性思維的同時提升教學的質量。例如，在《密度和質量》的課堂教學中，教師先拋出問題：密度是物質單位體積的質量，每一種物質的密度都不相同，那么如何測量不規則固體物體的密度呢？教師引導學生開展討論。當討論結束后，教師進行總結和拓展：任何理論都要通過實踐來檢驗，我們今天做一個小實驗，測量不規則固體物體的密度。教師讓幾位學生自己動手做實驗，教師靜觀一旁適時做引導。要想測量密度，先用天平或者彈簧秤測量物體的質量，這個很容易做到，最難的就是測量不規則物體體積：①先在量筒中裝入一定量的水，記下水的容積。②將物體放入量筒中完全浸沒，前后量筒中水面所對應的刻度值的差就是物體體積。再利用密度公式：密度=質量÷體積，從而使學生完全理解和掌握密度的概念。

三、鼓勵學生大膽質疑，提升學生的創造性思維能力

“疑是思之始，學之端”。一切發明和創造，其本質都是源于質疑。物理科學的發展歷史表明，許多物理原理和定律，都是科學家在問題的驅使下，通過堅持不懈的研究、大膽實踐和嘗試，在無數次的失敗中總結經驗，從而發現正確的科學結論。由此可見，質疑往往是解決問題的良好開端，是一切發明創造性活動的起點。在以往傳統的物理教學中，學生的思維完全按照教師的教學思路循規蹈矩地開展，通常是教師提出問題學生解答，學生解答不出來老師統一規范答案，嚴重束縛了學生的思維，對知識內容也是一知半解形不成完整的系統，一旦離開教師的引導遇到稍微有難度的問題，往往束手無策，思維打不開。因此，在物理教學中，教師要用贊美的語言、欣賞的目光去鼓勵學生，使學生積極主動地去發現問題，帶著濃厚的探究欲望去解決問題，通過獨立思考去追根溯源從而找到解決問題的辦法。教師通過積極為學生創造質疑問題的條件，發揮學生的主觀能動性，促使學生主動發現問題，帶著疑惑去思考、探索，在解決問題的過程中，使思維創造能力得到逐步提升。

總而言之，在物理課堂教學中，培養學生的創造性思維能力，是實施素質教育的重要內容，是培養創新型人才的有效途徑，是實現“科教興國”戰略目標的有力保證。中學生作為民族的希望和未來，是祖國建設的新生力軍，肩負著實現中華民族偉大復興這一偉大而艱巨的使命。物理學科是學習其它自然科學的基石，是推動科技進步的源泉和動力。在物理教學中，教師不僅肩負傳授知識、解惑排難的重任，更重要的是要積極拓展學生的創造性思維能力。通過積極構建良好的學習環境，激發學生學習物理的熱情，鼓勵學生大膽質疑、積極探索、勇于攀登，利用所學知識去解決未知之謎，進一步挖掘學生的內在潛能，為社會培養創新型的高素質人才。

參考文獻

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