基于小學低段語文教學的兒童傾聽能力培養探析

陳彬

【摘 要】本文通過分析小學低段語文教學中兒童傾聽能力的表象特征及其成因，指出傾聽是聽（聽到）、進（聽進）、思（思考）、出（表達）、行（實踐）的閉環過程，需老師、學生、家長、學校多方共同努力，逐步培養和提高低年級兒童的傾聽能力。

【關鍵詞】小學語文;低段;低年級;傾聽能力

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0092-02

傾聽是能夠使學生集中注意力、獲取信息、對話理解和促進思考的重要方法。學會傾聽、善于傾聽，對問題進行思考、交流、反思，是促進學習和全面掌握課堂教學內容的重要手段，必須從低段教學抓起。

一、問題的提出

筆者結合多年的教學實踐認為，一些具體的、短期的、有親身體驗的以及熱門的事物能讓低年級兒童感興趣，他們參與度很高，會樂于做事，但長期內讓其安靜坐在座位上認真聽課，一般很難做到。總結歸納有以下幾種表象。

表象一：學生被動聽課，對老師所講不感興趣，雙目呆滯;

表象二：學生坐姿端正且很安靜，學生的眼睛一直追隨著教師以及黑板上的內容，但是思想卻游離于課堂之外;

表象三：對于老師的提問，有的學生爭先恐后回答，有的學生答非所問;

表象四：有的學生機械重復其他同學的答案，沒有自己的見解;

表象五：或玩玩具或做小動作，竊竊私語，或對老師、同學在課堂上的一些表現故意夸大，干擾課堂教學秩序。

以上都是沒有真正“傾聽”的表象，“形似而神散”、“身到心未到”。我理解，傾聽是聽（聽到）——進（聽進）——思（觸發思考）——出（表達交流）——行（學習中檢驗）的循序漸進的閉環過程。

二、成因探討

1.從教師來看，未能用兒童語系走進兒童內心世界。

傾聽是平等的交流溝通，沒有平等，傾聽就成了灌輸和被灌輸、教學與被教學。如何實現平等，老師在身份上、語言上、內心上都要和學生實現平等、共通。而我們很多時候，會不由自主的居高臨下，“應該怎么樣”、“就是這樣”等等，比較生搬硬套，難以和兒童的內心世界接軌，更不用說引起共鳴和進一步理解。由于低年級兒童所處的成長發育階段，他們也很難理解老師的語言，按照成人語言講而沒有用兒童語系去講，“不愛聽”、“聽不懂”等時有發生。

2.從學生來講，所處的成長階段決定了其自主管理意識和認知基礎較弱。

一般小學1-3年級班級，每班有40-50名學生，年齡也在6-9歲，每個學生從不同幼兒園步入小學階段，每個兒童的個人特點、習氣秉性、接受知識等都會有差別。在我看來，每一個學生都是一塊需要雕琢的“玉”，除了大課堂之外，還需要用心為每一位學生找到他的興奮點，引導到與整個班級保持一個頻率或軌道上來。比如，同樣一個學生遇到不同老師或不同課文，他們的反應也是不一樣的，需要通過多種方式幫助他們增強自我管理意識。

3.從整個社會環境來看，現有教學方式難以兼顧每個學生。

小學低段語文教學的主要目標是養成良好的語文學習和閱讀習慣，識字、學詞、寫字，進行初步的朗讀訓練，積累一些好的語言詞句等等。縱觀現在小學課程設置、教學規模、升學要求、考核考評等，作為一名老師，很難兼顧到每一個學生，只能盡量做到讓大家都齊頭并進，更需要學生家長、整個社會去包容和理解他們的成長。

三、改進措施

針對小學低年級兒童正處于各個方面成長發育的起步階段，如果引導得當、培育得體，學生的傾聽能力會有一個漸進和提升的過程。

1.聽到。

對小學生來說，他們的注意力在一定程度上直接受其興趣和情緒控制。老師在精心準備每一堂課時，應抓住低年級兒童感興趣的2-3個點位，比如大家關心的動畫片或熱點事件。只要學生有所體驗或興趣，他們都會很投入，很專心。因此，針對低年級學生的年齡特點，要注意把培養孩子學習的興趣與培養認真聽的能力結合起來，靈活采取多種教法，引發興趣，吸引學生的注意力，讓學生愛學。

2.聽進。

怎樣才能聽進入腦入心？我們除常規語言和技巧之外，應該適當點綴“無聲語言”。一是手勢。教師在講課時，一旦發現低年級兒童做起與學習無關的事，可巧用手勢進行提示或暗示，以期達到矯正的目的。二是目光。教師把嚴峻、期待的目光與之目光交觸，使他們意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行。三是表情。老師可活潑、可嚴厲，因時制宜。比如，我所在的班級在走出校門上公開課時，大家都很興奮，教室里一片沸騰，這個時候怎么辦？我都會因勢利導，除了鼓勵之外，更多的是讓大家感受到一種榮譽和責任，大家又會安靜聽課，既興奮又有壓力。四是教具。比如，多媒體教學，一段輕音樂、一則和課文相關的故事，時事熱點等，一下子抓住學生的心理。

3.思考。

學而不思則罔。在回答問題或傾聽他人表述時，不論是老師還是學生，我們都要帶著問題一起思考，而不能視而不見聽而不聞。作為學生，課堂上應集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師或黑板，看老師的表情或板書內容，耳朵聽老師講課，頭腦思考所講的內容，思路應與老師同步。比如，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。作為老師，要善于當引路人，激發大家的共同興趣，引導整個課堂向著預期目標走。

4.表達。

我主要采取了“四學”方法：一是首學，“學生帶著問題學”。在進入下一課程之前，我都會讓學生們先行預習，通過自學了解課程大概，并帶著問題走進課堂，與大家一起分享自己的想法和疑問。二是互學，“小組相互交流學”。我會把班級分成不同的小組，并且不固定，大家相互啟發學，最后小組推薦一名發言人代表小組發表意見，這個發言人也是輪換著來的。三是群學，“組組探討互動學”。小組與小組之間，可采取探討或者辯論的方式，共同分享學習體會。共同點多，也會有不同點，大家正好探討，發現彼此的閃光點。四是共學，“師生一起共同學”。

5.實踐。

及時合理予以正向評價反饋，鼓勵學生復述重點內容和詞句，調動低段兒童學習積極性，也是培養學生認真傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價，不吝嗇贊美的話。一句贊揚、一個微笑，往往拉近了師生之間的距離，營造了親切輕松的課堂氛圍，提高了學生的學習興趣。只要教師重視學生傾聽習慣的培養，就能使學生逐步養成認真傾聽的良好習慣。

簡而言之，傾聽是一種本領，是一種能力。學生的傾聽習慣需要我們教師不斷地提醒指導，需要我們長久地堅持，使學生逐漸養成認真傾聽的好習慣。讓學生學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，也會使我們的學生獲得一把打開學習之門的金鑰匙。從小播種下良好習慣的種子，將會獲得命運的收獲。

參考文獻

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