淺談初中生物實驗課課堂管理中的問題及策略

曹娟

【摘 要】初中生物的課堂教學包含基礎知識的教學和實驗技能的教學?；A知識教學內容通常我們在教室進行教學，實驗技能教學通常在生物實驗室進行。本文就在教學過程中所遇到的問題，從幾方面入手，淺析初中生物課堂教學過程中的應對策略，目的使初中生物能在教學過程中更加有序有效的進行。

【關鍵詞】課堂管理;實驗技能;初中生物

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0090-01

引言

生物教學中除了常規的課堂教學外，實驗操作技能在平時的教學中占很大比例，而且通常在生物實驗室進行，所以為學生提供一個良好的教學環境，學習氛圍是非常重要的。但是，相比較在教室中的學習，在實驗室中的教學要求更加的嚴格。因此如何管理好實驗教學時的課堂，讓學生積極參與課堂教學，真正的上一節課，學一節課的知識，掌握一節課的實驗操作技能，是我們生物教師迫切需要解決的問題。

一、初中生物實驗課出現的若干問題

1.人際關系問題。

（1）師生關系問題。

學生是教學的主體。然而教師在教學中往往會忽視學生的主體作用，把自己既作為主導又作為主體，學生被教師領著走，一節課基本上都是教師在演示講解，學生在看，模仿，忽視了學生的主體作用，學生自主性難發揮。

（2）同伴關系問題。

有時候學生在課上是各自完成自己的實驗操作，和同伴之間很少有交流互助，而生物實驗課更加看重的是學生之間的交流合作討論，建立團結協作的良好關系。所以，培養學生學會尊重他人意見，敢于提出不同的見解，樂意與他人合作與交流的意識。即為合作學習。

2.課堂紀律問題。

學生從教室到實驗室心情較興奮、學生對即將進行的教學內容好奇心較強，對于不常見的實驗儀器非常感興趣，以至于根本不聽老師的介紹和講解就去盲目操作。

3.影響學生實驗操作的問題。

實驗目的不明確。部分學生在上實驗課時不注意聽講，全部注意力集中在實驗室中的新奇的事務上，等到真正實驗操作時，盲目操作或者照搬別人的實驗過程，沒有自己的思考，結果可想而知。其次，四人一組的實驗組合，學生之間的交流討論比較多，彼此之間可能還會有爭論，這樣的話，可能會蓋過老師的聲音，導致課堂紀律較差。甚至有些學生乘機說話，做小動作等等。

4.學生自身問題。

學生操作水平參差不齊。在實際教學操作中，一些相對較好的學生在平時的教學中各種操作技能掌握的較好，可以很快的完成老師布置的教學任務，一些相對較薄弱的學生，實驗操作不熟練。比如，在做口腔中唾液淀粉酶的消化實驗中，學生在使用碘液時，完全不按照老師的要求，盲目而又隨性的滴加，以至于根本觀察不到實驗現象;還比如，在練習使用顯微鏡的實驗中，隨意搬動顯微鏡，操作不規范，不會對光等等，這些問題都大大影響了實驗的效果。

二、出現這些問題的原因

1.教師備課不充分，教學設計粗。

首先教師在教學中思維有種定勢，認為上課學生就該聽老師講，從而忽視了學生主體地位，讓學生的自主性、創造性不能得到發揮。其次，教師在設計教學時沒考慮學生間操作水平的差異，沒設計小組合作內容，也沒有組間比賽游戲，都是單個任務，這樣學生只會考慮自己實驗過程，少了同伴間的交流互助。

2.教師管理問題。

初中生本來就好動，自我約束能力差。教師僅僅簡單的把規則規定講給學生聽，沒有幫助學生形成一種良好的習慣。因此，教師在生物教學中，應當把培養學生的自律能力作為重要的教學任務之一。

3.教學環境影響。

生物實驗課一般是在實驗室上課，學生所面對的是大量新奇的實驗儀器而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。另外與教室里上課相比，實驗課中出現的干擾因素更多，環境也更為復雜。

4.學生操作水平兩級分化嚴重。

有些地區實驗設備落后，學生的實驗技能壓根得不到培養。對于一些上課認真聽講的學生來說，也只是理論知識豐富，實踐能力較差。生物實驗課作為一門輔課存在，學生、學校甚至生物老師對其的重視度不夠，無法理解其中的精髓，這樣的結果不僅是學生的積極性被打壓，教學成果也不盡如人意。

三、解決這些問題的有效應對策略

1.在授課之前，教師要有充分的課堂準備，做好工作。

教師要充分地了解學生在上課之前原有的知識水平、學習狀態、操作習慣等學情，對教學的流暢起了十分的重要作用。例如在七年級學習使用顯微鏡時，老師應該讓學生熟知每個部件的作用，如果想讓學生的興趣更加濃厚，還可以事先給學生呈現多種微觀圖片，告訴他們這些肉眼看不到的東西都是我們的顯微鏡看見的，如果你們想親自看看，就必須學好顯微鏡的操作。這樣的話，學生的興趣被調動起來，學習也就更加簡單容易。

2.小組合作，加深同伴感情。

對于初中生物實驗課來說，小組合作是經常被提到的，通過小組之間成員的相會幫助學習，會起到比較好的效果。但是對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作。

3.教師要加強教學常規的管理和班級紀律的管理。

教學常規的管理不能少。學生在上課前要排隊，等隊伍整齊后方可進入實驗室。上課下課要和在教室上課一樣，上課時要起立問好，下課要問候放學。整理好自己使用的實驗儀器，清潔好桌面，放好板凳方可離開。

4.合理妥善地處理課堂突發事件。

在生物實驗課上，經常會出現一些意外事件，教師要依據教學經驗合理、妥善地進行處理。比如：學生在實驗過程中導致儀器的損毀，如果是一些危險儀器要謹慎對待，如出現扎傷、割傷、燒傷、燙傷、等，要立即采取措施給予及時的治療。堅決杜絕不管不問或救治不力的現象發生。

5.進行有目的的評價和指導。

教師要在評價的目的、方式、內容上加以關注。尤其是實驗課的特殊性，無論是預習、操作、還是實驗報告的填寫，老師都要抓實并給予適當的評價。對于一堂實驗課老師不可能每個人都顧及到，所以要求實驗課老師要做好實驗前的準備工作，后續工作等等。

在實驗教學中，通過各種途徑優化教學過程，體現了教師的智慧和水平，激發了學生的學習興趣，課堂上更多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生的學習方式開始逐步多樣化，勤于動手、主動參與、樂于探究、積極思維成為學生學習的主旋律，學生學得更輕松，覺得生物課更有趣了。學生成了課堂的主人，課堂也真正充滿生機和活力。