“引導—參與式”教學在景觀設計課程中的運用

關宇 吳焱

摘要：當下參與式教學模式在高校課程中運用十分廣泛，有效實施參與式教學，是當今高等學校創新教育的主要趨勢。如何通過教師系統有效的引導，來完成學生參與教學的整個過程，是文章討論的重點，文章依據景觀設計人才培養的特征，探討景觀設計課程教學理論與實踐改革在新形勢下的有效路徑，以校園景觀設計課程中“引導—參與式”教學模式的運用為例，重新審視師生在“引導—參與式”教學過程中的角色定位，以期為創新高校教學模式、提高教學效能提供新的視角。

關鍵詞：“引導—參與式”教學;景觀設計教學;校園景觀設計

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0219-02

一、導言

參與式教學模式理論于20世紀末在西方興起，起因是現代社會對人的基本素質尤其是對人的主體性素質提出了更高的要求，同時對傳統的ADDIE（analysis，design，development，implementation，evaluation）教學模式提出了質疑。

二、“引導—參與式”教學在高等教育專業課中的必要性

大學教育不僅僅是教給學生知識，更重要的是教會學生在架構自己知識框架的基礎上形成正確的價值觀，并且具有獨立思考、解決問題的綜合創新能力。本文提出的“引導—參與式”教學基于“參與式”教學模式，以學生為中心，親身體會運用所學知識和技能的過程，教師從知識的灌輸者變成觀察者、引導者和資源提供者，根據學生的特點，創建學習情境，引導學生進入學習狀態，激發學生的學習主動性和熱情，從而全面、系統并科學地評價學生的學習成果。

三、“引導—參與式”教學模式在景觀設計課程中的建構

1.景觀設計與“引導—參與式”教學方法。景觀設計是建立在環境生態、生存活動、空間形態為基礎的多元化、綜合型、應用型專業，景觀設計課程一方面通過引導，激發學生好奇心與主動學習的熱情，學會與他人溝通，進而逐步建立社會責任感和同理心;另一方面通過實踐參與加深對理論的認知。具體來講，就是在景觀設計課程教學過程中，模擬和創造與課程內容相符合的現實情境，讓學生真正了解從調研到設計，再到施工落地及后期維護的全過程。引導學生參與設計實踐與體驗。教學著眼點主要體現在“引導”與“參與”這兩個主體上。

2.“引導—參與式”教學法在校園景觀設計課程中的應用。校園景觀設計課作為景觀設計類課程體系設置的一個教學單元，分為理論部分和實踐部分，根據課程教學目標，我們提出了“理論引導—參與性實踐展開—總結與分享”這三段教學模式，在課程開始前與學校后勤進行溝通協商，選擇可以實踐的場地，明確設計范圍與要求及設計施工的周期、預算等內容，盡量與課程安排相配合。

第一部分：理論導入階段。理論部分以問題討論、辯論和案例分析展開，通過分小組討論、匯報，教師引導補充總結等內容展開學習，建立校園景觀設計的概念和相關內容。

第二部分：實踐展開階段。實踐部分的展開包括五個內容：（1）參與式調研的展開;（2）參與式設計的展開;（3）參與式決策的展開;（4）參與式實施的展開;（5）參與式維護管理的展開。參與式調研以設計遞進式討論議題展開，進行場地深度分析與設計點挖掘，包括：（1）已知場地信息共享，通過組內總結、全班共享形式回顧和補充場地現狀;（2）SWOT法分析+頭腦風暴，對調研場地信息進行深層次發掘;（3）角色扮演游戲，討論場地關聯人群分類，分組扮演各類人群，闡述其對于場地的需求，編寫針對不同人群的調研問卷。參與式設計和參與式決策以校園共策共建的形式展開，組織與場地相關聯的代表人群參與場地需求討論、設計方案提議等階段，最終由多方投票選定可以實施的方案。參與式實施和參與式后期維護，由學生主動建立自管小組或營建社團，與后勤處建立共同維護方案。

第三部分：總結分享階段。總結部分應貫穿于教學全過程，包括：（1）課程總結及反饋，即學生對教師作為引導師所組織部分的反饋;（2）對每個階段環節的內容總結和分享，與他人共同反思、共享，進一步強化、厘清個人體驗。

綜上，“引導—參與式”教學是依據參與式方法、有效引導策略而進行的一種課堂教學活動設計，其研究思路與具體設計呈現出如下模式（見圖1）。

四、有效引導學生參與方法

根據教學實踐我們把影響學生參與積極性的若干因素加以分析，并把有效引導學生參與的方法總結如下。

1.心理與物理空間引導。作為“引導—參與式”教學，教師在其中所扮演的角色是引導者，其工作就是觀察，以確保互動有效，并幫助大家確定目標，最終達成結論，因此在教學中以問題的提出、假設、分析貫穿于教學過程。從物理空間來說，建立“小組式”討論空間，滿足參與式教學中案例研討、主題辯論等教學組織形式的空間，產生師生之間平等交流和對話。

2.以過程為導向的評價機制。“引導—參與式”教學評價機制既是一種強化學生參與行為，又是對學習效果的評估手段。重視學生參與行為的評估，有利于進一步激發和引導學生的投入，從而體現出教學“全過程”的評價。

3.引導者自身修養。教師作為引導者，需要首先打破知識權威，對標準答案、對與錯重新解讀，同時善于制造問題;其次在“引導—參與式”教學中要始終明確最終目標是幫助學生發現自我，成長為獨立思考能力的個體;教師要善于觀察和總結，在觀察中確認學生跟進情況，在總結中提升參與認知。

五、總結

“引導—參與式”教學是一種綜合性很強的教學方法，在教學中不斷實踐總結才能取得較為滿意的教學效果。“引導—參與式”教學需要教師發揮關鍵引導作用，這要求教師應不斷地提升自我、更新知識，才能設計好的問題，做出好的點評。同時，只有將師生置于相互可理解的關系中，才能進行溝通，贏得威信和尊重。

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