細胞生物學教學考核模式改革探索

王東恩 李京寶 牛銀波 續惠云

摘要：作為生命科學的一門主干和基礎課程，細胞生物學的教學效果對生命科學方向學生以后的學習和科研有著很重要的作用。但目前的教學模式存在以“教”為主、學生積極性不高的問題。將理論和實驗教學相聯系，進行教學模式和考核方式的改革，將有助于提高學生的學習興趣和主動學習的能力，提高教學質量。

關鍵詞：細胞生物學;考核模式改革;實驗教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0118-02

一、存在問題

細胞生物學是生命科學的基礎科學，也是當前生命科學中發展最快的前沿學科之一。細胞的研究既是生命科學的出發點，又是生命科學的匯聚點。因此細胞生物學的教學效果對生命科學方向學生以后的學習和科研有著很重要的作用。在從前以“教”為主的課堂教學中，存在以下幾個問題。

1.教學方式過于傳統。傳統的教學觀念是教師教學挖空心思，而學生學習則不用太多思考，坐享其成。“上課記筆記，下課對筆記，復習背筆記，考試考筆記”在大學教學中屢見不鮮。這些教學環境的創設主要是著眼于如何促進學生獲得學科知識，形成相應的能力，而對教學環境如何影響著學生成為什么樣的學習者缺乏實質性的深入考慮。因此，所產生的直接后果就是大部分學生只能消極地應對學校的學習，學生的主動性得不到調動。

2.考核形式單一，考核內容僵化。由于課程的教學模式以教師講授為主，學生的學習主要以上課聽講和課后做作業為主，學生的學習心理過程以記憶與重現的被動式學習為主，缺少分析討論、綜合概括、質疑發現等主動式的學習訓練環節，學生在教學過程中的學習方式單一。例如，缺少學生擅長的或有興趣的信息搜索、網絡學習等方式，學生積極性不高，主動性不強，課后學習時間投入不足，影響教學效果。大多數課程以閉卷或開卷考試的方式完成，考核仍采用“平時成績+期末考試”的形式，平時成績主要是學生出勤、課堂紀律、作業等方面記錄的量化，筆試試卷則是統一命題、統一標準答案。考核試題往往是由任課教師命題，大多局限于所講授的內容，普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創新，重理論、輕操作”現象，學生死記硬背即可，缺乏對知識體系的全面考慮和對學生綜合能力的評價。這樣的考核方式束縛了學生思維的發展。

3.教學內容沒有與時俱進。細胞生物學領域的發展很快，許多最新發現在書中是找不到的，單純地講解課本知識，一方面比較枯燥，理解起來也不是很容易;另一方面，學生也了解不到所學知識最新的研究成果，因此教學的時效性不是很高。

4.書本知識和實驗技能相分離。細胞生物學是實驗科學，因此需要將理論知識與實驗操作相互貫通，才能更好地掌握知識點。作為培養學生實踐能力、綜合能力和創新能力的實驗教學，其改革進程滯后于理論教學改革的進程，特別是實驗教學考核模式的改革進程更是滯后。實驗教學定位于輔助教學，往往采取統一內容、統一要求的辦法對學生進行考核，不利于學生的個性發展。

二、改革措施

1.改革考核形式，采用過程考核方法。在教學實踐中，將過程考核模式在細胞生物學課程中進行實踐應用，采用過程考核與考試相結合的模式，過程考核占比例為35%，考試占比例為65%。過程考核的主要內容包括：課堂提問與討論等課堂表現占15%，學生課堂演講占20%，這些內容在考核時明確了較詳細的評分標準，具有較好的可操作性，因此保證了過程考核成績的有效性。

2.優化教學內容與課程體系。（1）基礎知識鋪墊，介紹學科前沿和進展。課堂上對基本的知識點進行講授，多用圖表和視頻的方式幫助學生進行基礎知識的學習，有些容易理解的部分以學生自學為主。在此基礎上，結合自己的科研實踐和前沿進展，介紹相關知識點最新的研究成果，拓寬學生的知識面。（2）改革課程的教學模式。探索將“教師主導、學生被動學習”的傳統教學模式改變為“教師引導、學生主動學習并廣泛參與”的課堂教學模式。學生從與細胞生物學相關的領域中，自主選取自己感興趣的專題或熱點問題，進行深入的自我學習與提高，通過分工檢索文獻、相互討論交流、歸納總結資料、整合形成PPT報告、合作完成演講等過程，進行交流與提高，并以“學生親自上課堂”講解的形式，與同學們分享自己的成果，全體學生可以作為評斷主體，進行互評，相互促進，效果良好。鍛煉學生的自學、歸納總結和表達能力。另外，引導學生就專題內容進行有效的討論，培養思考和辨析的能力。

3.課堂教學和實驗教學相結合，提高教學質量。確立以學生為本的實驗教學考核理念，培養和提高學生的實踐能力、綜合能力和創新能力，促進學生發展個性。實驗課程的過程考核占比80%，實驗報告占比20%。其中過程考核主要對學生操作能力、實驗過程中的思考能力和實驗結果等整個實驗過程進行評價，使學生能夠在能力（理論聯系實際能力、實驗操作能力、設計能力、綜合運用知識能力、創新思維等）和素質（遵守紀律、不畏挫折、交流能力、文明行為等）方面得到培養和提高。經過幾輪教學改革和探索，從學生的反饋來看，取得了一定的教學效果，提高了學生對課程的學習興趣，但仍有以下幾點，需要進一步探索與思考：（1）教學理念偏于傳統。教學理念是一門課程傳授的中心思想。細胞生物學是生命科學的基礎科學，也是當前生命科學中發展最快的學科之一。所以如何在保證基礎知識點掌握的基礎上，進一步體現“發展”和“前沿”，對傳統的教學方式大膽創新，對教學內容大膽更新，進一步培養學生的科研思維，是我們需要進一步思考的問題。同時由于細胞生物學這門課由多位教師進行講授，需要進行教學理念和教學方式的統一，保持課程的連貫性，引導學生基于問題和基于興趣的學習，提升學生的學習能力。為了加強授課教師之間的交流，及時反饋教學過程中存在的問題，目前已經組織授課老師進行了定期（至少一個月一次）的基于本課程的教學研討會，大家可以及時交流教學中遇到的各種問題，對學生的一些情況及時反饋，同時交流教學中的各種想法，不斷改善課程建設，統一教學理念。（2）個性化培養有待加強。目前的課程安排了2—3次學生討論課，引導學生進行“基于問題的探索”，但時間上不夠充分，不能有效地激發學生自主學習的熱情。同時，對學生個性化培養重視不足。目前，學生作業完成情況并不理想，應付、不加思考地網絡下載、照搬式地完成作業仍然存在。原因可能是教師沒有真正找到每個學生的興趣點，或是給學生作業的選擇余地還不夠多，或是作業的個性化、針對性還不強，等等。此外，課上學生討論的氛圍不足，提出問題的能力還比較缺乏。下一步，如何給學生提供更多的選擇自主性，使他們能基于自身興趣，自主選擇專題，展開自我思考、自我總結提高、自我學習管理過程，實現個性化培養，也是需要進一步探討的問題。（3）進一步增加探究性學習的權重。進一步加大引導式學習的比重，以經典科學發現、頂尖學術論文、臨床案例為牽引，引導出基本概念、基本理論、基本方法、實踐應用，加深學生對基礎知識的掌握。同時，教師應適時向學生滲透、介紹“探究性學習”的步驟，相關課題研究的基本思路和方法。在這個過程中，學生能不斷提高自主尋找科學問題、解決科學問題的能力和對知識的探究能力。

通過上述改革舉措，最終希望能提高學生的學習興趣和主動學習的能力，從而更好地掌握知識和運用知識，提高教學質量。

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