藝術體育專業大學英語SIOP教學模式教學設計

黃連華

摘要：提高質量是高等教育發展的核心任務，當務之急是探尋適合的教學模式。文章提出的教學設計從藝術體育專業大學生英語基礎普遍偏低的實際出發，因材施教，注重可理解性輸入與學習策略指導，通過設計各種活動讓學生構建知識，旨在讓學生在學習專業知識的過程中掌握英語語言知識與技能。

關鍵詞：SIOP教學模式;藝術體育專業大學英語;教學設計

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0193-02

提高質量是高等教育發展的核心任務。我國的藝術和體育事業若要從縱橫兩方面走向世界，高等院校必須肩負起培養具備扎實專業知識、較好英語應用能力的復合型高素質人才的任務（崔莉，2016）。為了完成這個任務，當務之急是探尋適合的教學模式。

一、SIOP教學模式簡介

SIOP教學模式是一種將語言教學與學科內容傳授融為一體的高質量教學模式。此教學模式覆蓋了從備課、授課到復習、評估等的教學環節，并且有具體方法和步驟，是一套有效且能保證高質量課堂教學的教學體系（李利群，2012）。

二、藝術體育專業大學英語教學現狀

1.學生英語基礎普遍薄弱，英語學習動機不足。通過對我校200名藝術體育專業學生的問卷調查，發現這類學生中大部分英語基礎不好，高考英語成績合格率（90分及以上的）只有13%，而且認為入學前（開始學習大學英語前）英語水平很好的極少，不到5%。62%的同學認為自己的英語水平很差。這類學習英語的動機不足，有一部分（18.7%）是為了通過大學四、六級考試;大部分（79.7%）只是為了通過期末考試拿學分的;只有極少部分（1.6%）是出于對英語語言及西方文化的興趣。同時，這100名學生中，大部分（87.9%）希望通過大學英語學習提高英語聽說能力，他們希望獲得在學習、生活以及將來工作中用英語交流的能力;77.2%的學生認為在大學英語中應融入專業知識，大學英語與專業學習應該相輔相成、互相促進。

2.藝術體育專業大學英語教學普遍不受重視，教師教學沒有激情。藝術體育專業的學生，由于其專業特點，在進入大學前普遍不重視英語學習。進入大學后，各高校也普遍不重視這類學生的大學英語教學。在很多大學英語采取分級教學的綜合性高校里，這類學生只是簡單地被統一歸為一級起點的學生，甚至使用與文理本科相同的教材，沒有考慮這些學生的個性特點和專業特點。雖然部分高校藝術體育專業的使用不同于文理本科的難度偏低的教材，但內容陳舊，形式單一，方法落后，沒有與時俱進。最主要的是這些教材內容與藝術體育專業知識毫無關系。教師教學上往往也只能使用單一的“填鴨式”、“滿堂灌”，上完一節算一節，教學上沒有成就感。

三、藝體專業大學英語SIOP教學模式教學設計

Krashen（1985）認為，語言習得的理想輸入必須具備以下四個特征：可理解性、有趣且有關聯、非語法程序安排、足夠的輸入。Vygotsky（1978）主張，教師如果能夠引導學生構建意義，幫助學生理解課文及課堂語言中的復雜概念，這種社會性交流和語境化溝通，將有助于提升學生的語言學習效果。多模態話語理論認為，意義可以通過言語、書寫、圖像和視覺的其他方面得到實現，包括身體、行動和與其他物體的互動等。多模態話語中的不同符號具有互補性。教學中，選擇不同模態的最佳搭配可以激發學生參與交際的興趣和熱情，最終獲得良好的交際效果（張德祿，2009）。

結合SIOP模式的八大組成部分（李利群，2012）以及上述理論，筆者在藝術體育專業大學英語教學中擬使用如下SIOP教學模式教學設計。

課前：（1）準備符合藝術體育專業學生英語水平、適應藝術體育專業學生個性特點，把專業知識與語言知識相融合的教材：外語教學與研究出版社的《E英語教程》。（2）把教學目標細分為語言目標和學科目標兩部分，并分別描述。兩部分目標的總體描述在新生入學的第一堂入學指南課上向學生闡述清楚。（3）具體描述每個單元的語言目標和學科目標，并于課前向學生闡述這兩個目標。（4）設計能把學科內容與語言訓練融合在一起的課堂活動。（5）通過各種手段，如QQ、微信等，向學生提供并討論與學科內容相關的背景知識，幫助學生構建新知識框架。

課中：（1）提供可理解性語言輸入：根據學生英語水平，適當調整語速以及所使用的詞匯和句子的復雜性，必要的時候用漢語加以解釋。用學生可以理解的語言清晰地說明課堂活動和學習任務，以便學生能夠清楚了解課堂活動或學習任務的具體要求以及完成這些活動或任務的具體步驟，從而確保學科目標和語言目標的實現。（2）用聽、說、讀、寫等各種手段加強藝術體育專業學生對專業詞匯的學習與掌握，用提問、討論、角色扮演、任務等各種方式幫助學生理解并且記憶學習內容，并通過這些方式引導學生的思考層次逐步提高。（3）在課中適時向學生介紹相關學習策略，如認知、元認知等策略，并引導學生恰當使用相關策略，包括交際、情感等學習策略，并提供足夠的機會讓學生使用以上策略。（4）為了達到學科目標和語言目標，為學生提供盡可能多的互動、討論的機會，比如游戲、對話、表演、陳述等。同時，為了讓學生盡可能地參與到互動活動中，設計多種分組形式的活動，可以是單人回答問題，也可以是雙人對話，可以是小組討論、大組討論，甚至是全班討論等。

課后：（1）分享課堂教學PPT，讓學生整理課堂筆記，以便學生充分復習重點詞匯和主要概念。（2）通過QQ、微信等手段對學生的學習效果及時做出反饋，從而幫助學生理解所學知識并且提高語言能力。（3）布置相關練習以及任務等作業供學生課后完成，或者設計圍繞課堂學習收獲、困難、建議（GPS）的問卷供學生回答，以便了解、評估學生課堂學習的效果以及對課堂內容的理解程度。（4）根據學生作業、任務完成情況以及問卷答卷情況，對教學內容、教學方式、教學進度等做出調整。

藝術體育專業學生具有思維活躍，情感豐富，重視專業學習等特點。此教學設計從學生英語基礎普遍偏低的實際出發，因材施教，注重可理解性輸入與學習策略指導，通過設計各種活動讓學生構建知識，旨在讓學生在學習專業知識的過程中掌握英語語言知識與技能。

參考文獻：

[1]崔莉，許多文，梁潤生，王隨卷.普通高校藝術、體育類學生大學英語學習現狀調查及對策——以延安大學為例[J].延安職業技術學院學報，2016，30（03）：44-46.

[2]李利群.淺談SIOP教學模式[J].現代交際，2012，（3）：213.

[3]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，（4）.