我與“后進學生”共成長

王培濤

上課無法聽懂又不得不日復一日地坐在教室里，作業常常做不出便只好胡亂應付因此經常被各科老師批評，受盡了同學們的嘲笑于是處處跟班集體作對……這樣的學生就在我們身邊。對于每一個老師來說，雖然最頭疼的莫過于對這部分學生的教育和管理，但是后進生產生的原因、他們的精神世界、他們的學習心理及習慣、他們的興趣愛好以及轉化他們的種種對策和方法……都是我們進行教育思考，從事教育實驗的園地。我們可以在這片長滿荒草的園地里重新播種、施肥、澆灌、與他們一起成長和進步。

我的探索一、“分層施教管理”讓后進學生愛上學習

對后進生而言，我們讓每一位學生在各科學習的每一個階段都學有所得、學有所樂，不斷增強學習的興趣和信心，積極主動地獲取新知就是成功。因此我在班內試行了“分層施教管理法”。具體做法是：把學生分成四個教學管理組，學習能力最強、知識基礎最好的分到“帶頭組”;學習能力中等、基礎知識一般的分到“加強組”;學習能力較弱、知識基礎較差的分到“提高組”;學習能力極弱、基礎知識極差的分到“基礎組”。語文、數學、外語三門主科教師在課堂教學、作業布置、知識測驗等教學步驟中都體現出四個層次。每個學生所屬的四個教學管理組不是固定不變的，隨著學習的進步，每個學生都可能在“基礎組→提高組→加強組→帶頭組”四個組間流動。分層遞進式管理極大地調動了后進學生的學習興趣，增強了后進學生的學習信心，每個后進生都產生了學習上的成功感，這種成功感又激勵著他們向新的學習目標邁進。原來最不想學習、成績最差的學生都開始把興趣轉向了學習，課堂上調皮搗蛋的學生減少了，課后不完成作業的也沒有了。學生李吉元說：原來上課像聽天書一樣一會兒就想睡覺，或者干別的事情，現在老師有專門為我準備的“簡單練習題”，別人能做出來我也就能做出來，我也能在“簡單考試”中達到優秀水平。

我的探索二、“尊重個性少談分數”豐富后進學生的精神生活

蘇霍姆林斯基告訴我們：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，我們應該把后進學生視為一個個具有自己豐富而獨特精神世界的個體。我對后進生的考試分數實行保密制，每次考試成績出來以后只限于學生本人、任課教師和班主任三人知道，只有當他們的進步非常明顯時才予以公開，同時鼓勵引導他們發揮自己的個性特長充實自己的精神生活。平時上課老是坐不住的張萌，因為在課余偷偷研制炸藥而炸傷了手，我對其進行批評教育后，告訴他一定要學好化學基礎知識，不能盲目實驗，然后把他推薦給化學老師，結果他在化學老師的指導下迷上了化學實驗，成了化學老師的實驗助手。學生張建平對小制作特別入迷，我把他推薦給綜合實踐老師，指導他搞小發明小制作，并鼓勵他參加各種小制作比賽。現在他已經獲得六項國家專利，成為小有名氣的發明家。這些學生找到了他們充實的精神生活，或多或少的學到了一些知識，最重要的是品嘗到了成功的滋味。

三、我的成長與收獲。

學生們進步了、成長了我也收獲頗豐。我在決定做轉化后進生工作后，首先走訪了這些學生的小學老師，對學生進行了多次家訪，初步發現后進學生的形成原因中，首推家庭和家長，第二是學校和老師。所以當一個學生學習成績不好、品德變壞時，家長和老師應該最先檢討，不要一味地埋怨孩子責罵孩子因為那“不是孩子的錯”。一個后進學生的背后必然存在一位或幾位不稱職的家長或者老師，這對我是一個很好的鞭策，時刻提醒我努力做合格的家長和老師。我在實踐中還摸索出幾個轉化后進學生的有效方法：1. 建立家校聯系卡。2. 教師承包學生。3. 伙伴承包競爭。4. 節假日小組合作。這些方法都起到了顯著效果。

其次，我查閱了一些教育教學書籍，并從中受到極大的鼓舞和啟發。例如盧梭在《愛彌爾》中說：“不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時候，自己就充當了引誘的魔鬼。”教育我應該正直和誠實。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”告訴我沒有愛就沒有教育，離開了情感離開了師愛，一切教育都無從談起。魏書生說：“人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對著對方心靈的大山呼喚：我尊重你！那么，對方心靈高山的回音便是：我尊重你！你若喊：我恨你——人家的回音能是我愛你嗎？”告訴我要尊重每一位學生，教師的尊嚴是學生給的。另外，通過這些閱讀和思考我還有一個收獲，就是青年教師的成長離不開勇于思考、樂于請教、廣泛閱讀、善于積累、勤于寫作，我已經開始寫教育筆記了。

“風雨多經人不老，關山初度路猶長。”我們愿不斷探求創新之路，與學生一起成長，朝著促進全體學生健康全面成長的目標邁進。