淺談微視頻在高中生物實驗教學中運用的研究現(xiàn)狀

張技

摘 要：文章主要以文獻法和歸納法，以“微視頻在高中生物實驗教學中運用”的研究現(xiàn)狀為出發(fā)點，從高中生物實驗存在的部分問題和時代發(fā)展的需求闡述了問題提出的意義。并將近五年的研究以“國內(nèi)外微視頻教學的發(fā)展”“微視頻在生物實驗教學中運用的發(fā)展”兩個板塊進行歸納梳理，在后一個板塊中分為“文獻檢索情況”“研究運用的環(huán)節(jié)”“研究運用的方法”“研究運用的基本模式”等進行提煉。并以本文的撰寫為依據(jù)提出建立實驗課程體系為進一步研究該課題的目標，對各種渠道得到的微視頻進行碎片化處理，讓教師的教和學生的學都更為自主靈活的選擇，如將一些高中生物實驗涉及的方法、技能、思路、現(xiàn)象、結(jié)論等的微視頻進行統(tǒng)籌規(guī)劃使用，讓學生真正受益于實驗教學，敢于善于用實驗的眼光和方法去解決問題，探索未知的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：微視頻;高中生物實驗教學;研究現(xiàn)狀

一、 引言

（一） 問題的提出

實驗是生物學的生命與靈魂，生物學的發(fā)展更依賴于實驗。在新課程改革理念的引領(lǐng)下，高中生物實驗教學是生物學科育人的核心切入點，而高中一線教師對此普遍存在不同程度的困惑。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展以及新課程改革的推進，微視頻資源在教學中運用的優(yōu)勢逐漸凸顯，如何將微視頻更好地運用在高中生物實驗教學中，解決一些高中生物實驗教學實際存在的問題，摸清目前微視頻在高中實驗教學中運用的研究現(xiàn)狀是一個重要的鋪墊和環(huán)節(jié)。

1. 高中生物實驗教學存在的部分問題

實驗資源方面，要使學生在實驗課中發(fā)揮主體地位需充分的實驗操作時間、完備的設(shè)施設(shè)備材料、配備專職實驗教師等資源，而課時不足、大多數(shù)學校實驗軟硬件不完善是切實存在的。如必修1和必修2的實驗共有16個，包括5個探究實驗和11個驗證性實驗，據(jù)非正式訪談，能開設(shè)50%實驗的學校也并不多。有些內(nèi)容的實施并不完全順利，如調(diào)查活動、資料的搜集與分析、部分探究實驗等活動以及一些較為抽象的內(nèi)容在實施過程中顯得有些吃力，主要集中在遺傳和變異模塊的部分內(nèi)容等。

實驗教學中教師的實驗演示、教師對學生實驗的要求、教師進行實驗教學的能力三個方面也存在各種不一的問題和不足。例如老師演示試驗在課堂上一次過，學生一晃而過并未消化吸收，更不要說主動思考提出問題，而老師演示實驗本身是否嚴謹規(guī)范也是需要關(guān)注的;對學生的要求可能會走兩個極端，一種只注重“探究”卻忽略了驗證實驗，缺乏對基本操作技能的訓練和實驗規(guī)范操作要求，其結(jié)果是學生生物實驗的觀察能力、實驗操作能力未能得到提高，導致部分學生失去生物實驗興趣，分組實驗時袖手旁觀，不動腦筋。另一種是只關(guān)注應(yīng)試，用講實驗代替做實驗，只是將實驗要點、考點、答題技巧進行強化，或是整堂課播放整個實驗視頻給學生看，而學生并未有實際操作、觀察和思考的過程（主要出現(xiàn)在選修1、3）;而上述兩種情況也恰恰反映了我們大多高中生物教師的生物實驗教學水平和策略上還有待提高。

2. 時代發(fā)展的需求

大數(shù)據(jù)信息互聯(lián)網(wǎng)+時代已開啟，手機的微視頻攝錄編功能與普遍使用，以自媒體、多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為核心的微視頻因其便捷性、高效性、自主性、靈活性等特點已經(jīng)滲透到了教育教學的各個方面，開啟了教育界的微時代。而大部分學校教室已具備多媒體設(shè)備、電腦教室或者是視頻播放設(shè)備等可展現(xiàn)微視頻給學生的條件。而現(xiàn)今學生多元的學習途徑，課程改革進入深水區(qū)、生物學科自身的發(fā)展需求等都對高中生物實驗教學提出了更高的要求。

二、 微視頻在高中生物實驗教學中運用的研究現(xiàn)狀

（一） 國內(nèi)外微視頻教學的發(fā)展

微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。“短、快、精”大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。2005年世界上第一個微視頻網(wǎng)站創(chuàng)辦成功，一定程度上網(wǎng)絡(luò)視頻的傳播和分享已開始逐漸改變我們的思維以及生活方式。教育方面相關(guān)的研究較少，在基礎(chǔ)教育中，其典型的應(yīng)用模式有翻轉(zhuǎn)課堂教學和可汗學院。新的教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早被應(yīng)用于美國洛杉磯的一所高中。國內(nèi)視頻網(wǎng)站如土豆網(wǎng)、樂視、優(yōu)酷、QQ視頻等是繼美國大獲成功后，在國內(nèi)逐漸發(fā)展起來的。隨著計算機技術(shù)的提高和寬帶的逐漸普及，使得越來越多的民眾開始了微視頻的制作和在網(wǎng)上的傳播。而微視頻用于高中生物實驗教學的變遷可以粗略地概括為：純微視頻（動圖）階段，微課階段，交互型微課階段，虛擬實驗（VR）階段。

（二） 微視頻在高中生物實驗教學中運用研究的發(fā)展

1. 相關(guān)文獻檢索情況

以“微視頻”“高中生物實驗教學”為主題：在中國知網(wǎng)中，分別進行檢索（以2012年～2019年為搜索年限），檢測結(jié)果如下表1-1所示。

根據(jù)文獻檢索，得出以下結(jié)論：研究者們在2010年對于微視頻在生物實驗教學的研究開始有逐漸的關(guān)注，2015年、2016年的最多，但近3年對于這一主題的研究越來越少。2019年僅有的一篇為“微課在農(nóng)村高中生物實驗教學中的應(yīng)用。”

2. 目前研究現(xiàn)狀的歸納

通過對于相關(guān)期刊、文獻、論文進行研讀，下面將從以下研究的方向進行歸納。

研究運用的環(huán)節(jié)：

微視頻在生物實驗教學中幾乎可以涉及每一個教學環(huán)節(jié)的運用。而在每個環(huán)節(jié)的運用側(cè)重是不同的。

往往用文獻法、訪談法、問卷調(diào)查法對微視頻在高中生物實驗教學中師生遇到的問題，解決的策略進行歸納、梳理，最后給出建議。

實際操作方面，大多采取先設(shè)計微視頻具體教學實踐案例，在不同的樣本班級進行授課，對樣本班級學生進行行動觀察、問卷調(diào)查、試題檢測等了解通過微視頻授課后對學生學習效果的影響。一般通過對兩個班分別用微視頻和傳統(tǒng)方式教學后，對學生生物學習的影響，用統(tǒng)計軟件進行獨立樣本檢驗，分析結(jié)果并列出下表（見表2-1、2-2）。