中等職業學校教學質量評價體系初探

楊帆

【摘 要】 通過建設、評價、改進、再評價的良性循環機制，教學質量評價能夠為中職學校改進和完善教學管理體制，提高教學質量和辦學效益提供依據。本文通過文獻研究，結合中職學校實際，初步探究了具有一定借鑒意義的教學質量評價體系。

【關鍵詞】 教學質量? 評價? 中等職業學校

一、中等職業學校教學質量評價的原則

（一）職業性原則

中職學校教學質量評價要以職業標準為導向，完善對實踐性教學和教師的考核，適當加大實踐性教學評價的權重。

（二）全員性原則

校領導、管理人員、全體師生參與教學質量評價，同時輔以社會評價和畢業生追蹤評價。不同的評價主體從不同層次，不同角度對教學質量進行評價。學校通過合理分配不同評價主體的評價權重，提高評價的全面性和科學性。

（三）過程性原則

注重過程性評價和個體內差異評價。學校通過教學質量評價對教師教學進行診斷，發現問題，及時反饋，教師對照反思整改，隨后學校對教師改進后的教學開展二次評價，并適當提出新的目標和標準，循環反復，充分發揮評價的診斷和導向作用，促進學校教學工作的不斷改進。

二、中等職業學校教學質量評價指標體系

廣義的教學質量評價包括專業開發、師資隊伍、教學設施、教學管理、質量與效益等內容，指標體系也比較復雜。在這里，筆者僅就教師教學質量評價指標體系提出一些自己的看法。

教師是教學質量的保證，客觀、公正地評價教師的工作，對調動教師的教學積極性，提高中等職業學校教學質量具有重要意義。筆者通過查閱大量文獻，結合中職學校實際，從教師基本素質、教學能力、專業發展三個方面入手，制訂了中職學校教師教學質量評價體系。

中等職業學校教師教學質量評價體系

本評價體系的特色：

1. 本評價體系明確要求實踐課教師進行預實驗和預操作，在教案、教學過程、教學方法、課后測評等指標中也突出了中職學校教育的實踐特征，并分配了較高的分值。

2. 增加教學相關知識考試評價。中職教師相對高校教師來說，在專業知識方面有所欠缺，增加教師理論水平和實踐技能考核，能對教師專業發展起到一個引導作用，促進教師不斷自我提升。

3. 增加師生交往狀態評價。中職學校學生技能的掌握需要教師的針對性指導，明確提出師生交往狀態評價對于教師來說是一個信號，能夠引導教師關注學生的學習狀態，促進師生交流，共同發展。

4. 強化教師專業發展評價。隨著經濟的發展，儀器、設備不斷更新換代，中職學校教師必須不斷提高專業水平，才能勝任實踐教學。本評價體系中，教師專業發展占20%的權重，能夠有效激勵教師通過教師教育、教學研究和教學競賽不斷提高業務水平。

本評價體系為教師教學質量評價提供了框架，但并不是萬能鑰匙。在實際操作中，應根據實際適當調整。針對不同專業的教師，要合理分配評價權重，細化評價指標。在評價過程中，也要把握好良性評價與質性評價的度，綜合運用多種評價方式，提高評價的效度和信度。

參考文獻

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