芻議高職計算機基礎(chǔ)課程分類分層次的教學模式

肖平

摘 ?要：隨著網(wǎng)絡時代的快速發(fā)展，將網(wǎng)絡環(huán)境所帶來的便利性應用于課堂教學實踐中，大大激發(fā)了學生的學習興趣，進一步提高了課堂教學效率，是一種行之有效的教學方法。對基于網(wǎng)絡環(huán)境的計算機基礎(chǔ)課程根據(jù)學生不同的學習情況進行合理分類，實行分類分層次教學模式，這符合因材施教的教學手段，也符合新課程改革的教學要求，對提升學生計算機綜合素養(yǎng)起到很大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：高職 ?計算機基礎(chǔ)課程 ?分層教學改革與實踐

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0166-02

分類分層次教學主要有教學分層和學生分類兩種教學方法，主要是基于學生對學科內(nèi)容的興趣愛好與基礎(chǔ)水平，來對學生有針對性地進行教學。這就要求教師必須了解學生的實際學習情況，增加與學生的溝通交流，綜合考慮到學生的學習水平與學習要求，經(jīng)過具體分析并加以分類，以促進每位學生的個人計算機素養(yǎng)有著本質(zhì)上的提升，最終達到“無層化”的理想狀態(tài)。

1 ?樹立實踐改革與教學目標

分類分層次教學法主要是依據(jù)學生不同的興趣愛好與學習能力，將學生劃分為若干等級，以便教師有針對性地進行課堂教學，達到學生共同進步的目的;或是教師將某一學科分為若干類別，依據(jù)學生掌握的知識程度不同進行重點教學，提高學生的知識水平，增強學生的學習自信心。

2 ?優(yōu)化教學改革與實踐體系

優(yōu)化教學改革與實踐體系可以從學科分層以及學生分層兩個角度出發(fā)，以學生的興趣、選擇情況為基準，提高學生學習的積極主動性。首先是學科分層，在課程設置上主要分為必修部分和選修部分，讓學生對課程進行自主選擇，必修科目要求學生掌握必要的基礎(chǔ)知識內(nèi)容及技能，并在此基礎(chǔ)上進行深入的專業(yè)學習與探究;選修科目主要是培養(yǎng)學生對該科目的興趣，并以興趣為向?qū)磉M行基礎(chǔ)性的知識學習。其次是學生分層，在同一科目選擇下，學生的學習情況也是有差異的，對于能力比較強的學生，教師在課堂可以提問綜合性強的問題，對于學習能力一般的學生，教師主要以知識點鞏固與提高為主，對于學習能力較差的學生，主要是培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，通過對不同層次的學生加以引導，最終達到共同進步的目的。

3 ?在分類分層次教學改革與實踐中堅持創(chuàng)新

3.1 堅持教學理念創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學理念已不利于現(xiàn)代教學，“填鴨式”的教學方式早已被現(xiàn)代教育教學所淘汰，它只會打擊學生學習的積極性，大大影響到課堂教學效率與質(zhì)量。經(jīng)過多年的課程改革，我國教育更加注重因材施教的教學，根據(jù)學生的不同學習程度滿足學生的不同學習要求，教育要從長遠的角度出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣與學習方法，促進學生終身學習。因此，教師應該在教學改革的基礎(chǔ)上，堅持創(chuàng)新教學理念，以適應新時代教育發(fā)展潮流，提高學生學習的積極性，始終堅持以學生為主體，以促進學生全面發(fā)展為教學目標，把教學創(chuàng)新理念提上新的工作日程。

3.2 堅持教學方法創(chuàng)新

除了擁有先進的教學理念外，教師還應在教學方法上堅持創(chuàng)新。由于分類分層教學方法具有一定的復雜性，需要教師準確掌握學生的學習情況，以便自己有針對性地開展教學，為緩解這一教學壓力，同時有效提高學生學習水平，教師要在教學方法上堅持創(chuàng)新。例如，在進行“計算機實訓”時，教師可充分利用微課程來對學生進行分層錄制教學內(nèi)容，對于成績薄弱的學生重點講解基礎(chǔ)性知識點，提問基礎(chǔ)性問題;對于學習能力一般的學生，將基礎(chǔ)知識與提高知識相結(jié)合進行講解，既鞏固了學生的基礎(chǔ)知識，又給了學生一定的成長空間;對于學習能力強的學生，教師要注重綜合性和邏輯性較強的題目的講解，以鍛煉學生的自主發(fā)散性思維與邏輯運轉(zhuǎn)思維，激發(fā)了學生的求知欲。通過對以上不同程度的微課程講解，學生的學科知識水平有了一定的提高。此外，師生之間還可以通過微課的在線交流功能，學生對于難以理解的問題進行隨時提問，教師積極參與學生的在線互動，引導學生自主探索答案，幫助學生解疑答惑。

3.3 創(chuàng)新教研方法

教研方法是教師經(jīng)過多年工作經(jīng)驗總結(jié)的重要成果之一，但隨著社會的日益進步，學生在個人思想與行為上都會出現(xiàn)明顯差異，因此，教師必須實時創(chuàng)新教研方法，緊跟時代與學生的發(fā)展潮流，把教研方法做到更加科學化、嚴謹化。與此同時，教師教研方法的創(chuàng)新要通過教學的實踐來加以論證，以達到更好的創(chuàng)新效果。另外，還要積極開展教師學術(shù)討論會或者通過教師網(wǎng)絡交流平臺，對創(chuàng)新教研方法進行充分溝通與探討，對教研方法的不足之處加以改正，綜合評判教研方法創(chuàng)新的實用價值，激勵教師在教研方法創(chuàng)新與改進的道路上越走越遠，精益求精。

3.4 創(chuàng)新評教體系

評教體系是對教師授課的綜合評價，學校要充分利用評教體系，對教師分類分層教學改革成果做出具體評價，幫助教師在教學中的不足之處加以矯正，對教師在教學中的優(yōu)點加以表彰，教師通過自我總結(jié)與自我反思，不斷完善教學方法，以提高學生的專業(yè)水平與個人綜合素養(yǎng)。

4 ?在計算機分類分層次授課的基礎(chǔ)上建立分層次授課體系

4.1 計算機基礎(chǔ)課程分類

由于高職學校不同專業(yè)的學生對計算機基礎(chǔ)課程有不同的要求，如何為不同專業(yè)的學生設置不同的計算機基礎(chǔ)課程，使學生在今后的工作和實踐中獲得實用性，已經(jīng)成為教師對計算機進行分類和分層的重要依據(jù)。例如，首先把學校里的學生分為醫(yī)學、非醫(yī)學類別。再根據(jù)不同的科目大致劃分了計算機的基礎(chǔ)課程及專業(yè)方向。然后根據(jù)具體科目要求的不同計算機內(nèi)容對其進行仔細分類，以便在具體學習和實際應用的基礎(chǔ)上提高學生的計算機應用能力和實踐能力，從而提高專業(yè)技能。

4.2 計算機基礎(chǔ)可分層次授課體系

根據(jù)同一專業(yè)內(nèi)學生掌握的計算機基礎(chǔ)不同，可將學生分為a、b、c三個層次，針對不同層次的學生進行不同的教學內(nèi)容，以滿足學生不同的個性化需求;同時設定“理論考試評價體系”“技能實訓考核體系”與“學生晉級評測體系”，以提高學生計算機的實踐操作能力，從而激發(fā)學生學習的興趣，促進學生個人計算機水平的全面提升。

5 ?結(jié)語

分類分層次教學是計算機基礎(chǔ)課程有效的教學方法之一，充分體現(xiàn)了因材施教的教學要求，是提高教學質(zhì)量、提升教學效率的重要途徑。在優(yōu)化教學改革與實踐的過程中，更要堅持全新的教學理念，創(chuàng)新教學方法，為國家、社會培養(yǎng)新一代的高素質(zhì)醫(yī)學類人才。

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