減負背景下淺談小學語文作業“減負增效”

駱云云

【摘 要】 作業既是教學過程中的一個常規環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。語文作業應該成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，新課程實施中作業的設計應該具有針對性、層次性、創新性、互動性。

【關鍵詞】 減負? 語文作業? 設計? 特點

作為一線的小學語文教師，我沒有高深的理論，但根據教學經驗審視學生的作業，我個人認為，作業就像教師為學生準備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營養均衡。學生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學的。那么，教師怎樣為學生精心烹調既可口又有營養的作業餐點，既減輕學生的負擔，又提高學習的效率呢？我認為，語文作業的改革，首先就得從作業設計入手，語文作業的設計應具有以下幾個特點：

一、針對性

教師應根據學生的具體情況和存在問題，認真思考，巧妙設計，科學、合理地安排課內外的學習任務，幫助學生掌握所學的內容，充分發揮學生的主體作用。比如，在上《白楊》這篇課文時，因為學生對戈壁很陌生，我就在課前布置預習時，讓學生通過各種渠道去了解戈壁，了解白楊的特點，然后再用自己的方式，告訴大家自己所知道的內容。有了明確的針對性，學生的積極性調動起來了，他們各顯神通。有的上網下載文字圖片，有的查閱相關書籍，有的向家長咨詢。在交流時，我驚喜地發現，有的學生把戈壁畫得荒涼而陰深;有的將白楊樹畫在光禿禿的沙漠上;有的則寫下了“戈壁就是沙漠地區，那里天氣干燥，人煙稀少，到處是沙子和石塊，很缺水，很多綠色植物在那里無法生存”等等。就這樣，學生們用自己的方式，對老師布置的作業，交出了一個屬于自己喜愛的答案。

二、層次性

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，布置作業時，特別是家庭作業時，面面俱到一刀切，是造成學生課業負擔過重，消極對待的主要根源。作業要體現個性化，要有助于“提優、抓中、補差”。設計作業應注重作業的層次，有一定的靈活性，針對不同的學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。按不同基礎有針對性地設計作業，一般采取以下三種習題：

（一）鋪墊習題。這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識出發，降低起點，或把基本題做分解。

（二）擴展習題。這是為學生有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。

（三）超前習題。對智力較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的材料，為突破新教材的難點做準備。

（四）特長習題。讓有特長的學生“長”有所進。如：愛好書法的加強書法訓練;酷愛書籍的同學要求他們多讀幾本好書，學習做讀書筆記;喜歡習作的同學可鼓勵他們寫日記等。

三、創新性

語文作業設計的創新性，主要體現在靈活運用語文材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。

◆ 如：高年級學生學了一組寫景的文章后，可布置這樣的作業：

★話說太湖：

“四時佳節，山色青蔥輝麗日;萬頃碧波，湖光瀲滟躍魚群。”這是太湖景區的一副對聯。讓游人在觀賞美景之余，還感受到了祖國語言文字運用之妙。

A. 請你從上面這副對聯中找出兩個對仗工整的對子。

（? ? ?）對（? ? ?）;（? ? ?）對（? ? ?）

B. 請用自己的話寫出下聯描繪的美麗景象。

C. 請你也模仿創作一幅對聯（可以選景物、事物）

★ 再如：學了六下《孔子游春》第二小節的排比句后，你可以讓學生積累背誦，理解意思，再讓學生創意地寫幾句類似的優美的排比句。學了《明天，我們畢業》，可以布置學生仿文中排比句寫幾句，再給學生規定寫話內容：六年的小學生活，像一幅五彩斑斕的畫卷，像____________，像____________，像____________……

四、互動性

過去，我們強調作業必須學生獨立完成。現在，為了培養學生的合作精神，我們將部分作業設計為合作性作業，幫助他們在自主探究合作交流中真正理解和掌握知識與技能，做到師生互動，生生互動，家長與學生互動。如給學生布置手抄報的作業時，我們可以讓學生、教師、家長來承擔某種角色，誰來當編輯，誰來當美工，誰來進行版面設計，誰來進行校對等等。相信這種互動的效果，遠非作業本身所要達到的目的那么簡單，學生一定會從中得到一份豐碩的收獲。

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”因此，我們要抓住語文作業設計的特點精心設計作業，讓語文作業展示真摯而迷人的微笑，秀出窈窕而纖麗的身姿，讓小學生愛上作業，愛上語文。這樣，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。

參考文獻

[1] 陳玉琴《談減負增效背景下語文作業的優化設計》

[2] 賈文靜《淺談小學語文作業“減負增效”的幾點思考與實踐》

[3] 張茹《刪繁就簡，省時增效》