淺談高中歷史思維導圖在教學中的應用

黃桂偉

【摘 要】 思維導圖作為教學手段中注重思維發散的教學方式，對中學歷史教學而言它更加注重的是在學生知識理解的基礎上，關注知識體系的系統性和體系性，歷史五大核心素養的教學關系同思維導圖一樣呈現出一定的知識關聯性。通過借力思維導圖，提升歷史學科的核心素養。

【關鍵詞】 思維導圖? 歷史教學

一、什么是思維導圖

思維導圖是以圖解形式和網狀結構的一種發散性思維工具。將思維導圖引進高中歷史教學，將會為高中歷史教學提供了一種嶄新的教學方式。而思維導圖的應用通過思維可視化的功能實現歷史課堂“生成性和預設性”的轉變。思維導圖是一種思維發射性的表達工具，將各級關系通過圖表進行表示，重點利用記憶、觀察、思維等途徑將抽象的知識形象化，降低課程難度負荷，提升教學效率與質量。

利用思維導圖的關鍵不是在“圖”，而是“導”。課堂教學中的主要知識載體是課本，文本敘述難免為體例，篇幅所限。每一篇課本都必須有一個相對突出的敘述主體，但是歷史的演講是多線并進明暗交織的，因此，課本的敘史可以對史實細節繪聲繪色，卻往往很難全面地展現歷史多線并進的宏觀綜合的一面。同時課堂教學的主體——學生，由于知識閱歷所限，其思維水平的發展尚不能主動意識，并完整地建立起歷史知識間宏觀﹑綜合的關聯。如何在把握歷史知識特點的前提下，利用思維導圖提高中學歷史課堂教學的有效性，更好地發展學生的學科核心素養。

二、思維導圖的應用

思維導圖的應用主要是強化知識體系結構的專業化，其主要優勢是便于理解及記憶。例如：《兩極對峙格局的形成》教學中，記憶部分的思維導圖應該是進行關鍵詞的提煉，提出并且概括其中細節性的問題，對內容進行整合和邏輯分析。

第一級導圖：冷戰的背景，其中包括“戰爭后的同盟基礎、意識形態社會制度對立、丘吉爾“鐵幕”演說等客觀因素。

第二級導圖：“冷戰”的興起以及標志美國方面為“杜魯門主義、馬歇爾計劃和經互會的成立、北約與華約兩大政治集團的成立”。

第三級導圖：兩極格局中正式形成的標志

美國方面：全球戰略——杜魯門主義——馬歇爾計劃——合并三國占領區——北約的形成

蘇聯方面：東歐擴張——經互會——柏林墻——華約的形成

第四級導圖：冷戰的相關影響

世界格局：世界分裂為兩個部分，并且由于兩國關系的惡化以及政治入侵，破壞了世界和平（標志：朝鮮戰爭、越南戰爭）

戰爭方面：兩個超級大國進行軍事對抗，從另一方面而言也使近半個世紀以來沒有發生世界戰爭。

第五級導圖：影響與發展

消極影響：由于兩國進行核武器對陣促使世界各國不平靜，人心惶惶。

積極影響：兩個的對抗加加劇了各國科技發展與投入，以中國為例的第三世界的崛起，也為“一超多強”的局面奠定了基礎。

思維導圖的應用注重的是知識結構化在高三歷史復習專題中較為實用。思維導圖在歷史教學中應用主要是源于歷史線索、問題解決等情況，應該在課堂教學中使用，其主要方向為，史料實證、歷史解釋與唯物史觀的融合，并且引導學生有層次的發散思考，針對其中的一些問題進行合理化分析思考。

例如：《中國古代思想寶庫》教學中，教學的主體主要是以中國古代文化精神為主，其強調人文精神內涵與哲理性判斷。教學中的應用為首先教師在思維導圖構造中與學生共同商議制定相關核心概念即：諸子百家、漢代儒學、科技成就的發展概況，再設定相關的基本線索即：中國古代儒家思想的發展演變經歷過程與中國傳統科技成就。

核心導圖為：“百家爭鳴”中各家思想的相關發展，此為核心，此外根據教材內容制定相關思想概述，如：道家、儒家、縱橫家、農家等思想的學術流派。其次以不同學派的核心思想思考和分析對當時經濟、政治、思想、軍事上的不同影響，然后進行對比如今發展概況，各個學術流派的前生今世，其價值意義是什么？

又如，我們可以在必修一歷史教學作出了一些嘗試。在岳麓版歷史必修一第二課中，教師利用史料《史記·秦始皇本紀》記載秦始皇外出看到丞相車騎過多不是好事，有人告訴丞相后丞相減少車騎數量，始皇大怒殺掉當時所有在場者。這段史料的邏輯是有問題的，既然是全部殺掉為何有人還會知道這件事情，是杜撰還是真實，這就需要辨別史料。借力思維導圖引導學生在推理與探究中培養并強化學生歷史邏輯思維，用證據意識篩選辨析史料，培養學生嚴謹的思考能力和論從史出的能力。下面以岳麓版歷史教材必修一的《辛亥革命》為例，展示思維導圖的作用。教科書以資產階級革命派的活動為敘事線，逐一介紹了革命派創建政黨組織、提出宣傳三民主義，發動一系列武裝起義的軍事活動，在一系列準備逐漸成熟之時，1911.10.10武昌起義爆發，中華民國建立，頒布憲法清政府統治土崩瓦解，但最后袁世凱成為中華民國大總統。突出辛亥革命主題，線索清晰明了。然而清晰了，明了了，主干突出了，猶如一棵樹，將枝枝椏椏全部清除，它卻失了一棵樹原本的樣子。原本色彩斑斕的歷史畫面被敘述成革命派孤寂單調的獨舞，讓人看不到真實，又如何了解歷史？筆者聚焦兩個問題：第一：革命論與立憲派究竟是什么關系？為何兩者論戰不休，又何時歸于同一陣營，以致立憲派有機會背叛革命轉向袁世凱？第二：袁世凱最終成為中華民國的大總統，果真是革命派軟弱妥協，袁世凱鼠竊狗偷么？只有將事實擺放出來，理出邏輯關系，學生才能了解《辛亥革命》這一課，才能了解那時的中國，才能感受到歷史學科的魅力。

綜合所述，思維導圖應用到歷史核心素養教學中改變了學生思維的認知情況，實現圖文并茂的教學方式。將思維導圖引入課堂教學，利用其形式簡潔明了，可以直觀清晰展現多線并進的史實發展過程，同時史實間的時序關系，因果關系，關鍵性均可以清晰展示。思維導圖的引入既能全面地，多維度地展示歷史面貌，突出其綜合性，又可以在宏觀體系中更準確地認識具體知識點的地位﹑特征。可細致，可宏觀的思維導圖是歷史教學的一個有力工具。

參考文獻

[1] 周文芳.核心素養視角下如何在高中歷史課堂中運用思維導圖[J].高考，2018（15）：155.

[2] 江峰.試析核心素養下高中歷史思維導圖的運用[J].課程教育研究，2018（01）：53-54.