高中物理有效教學方法探究

王志宏

【摘 要】 在高中物理教學中，教師要選擇適合學生的教學方法，培養學生的物理素養，在學生配合的前提下更好地完成物理教學工作。本文主要概述在高中物理教學中開展有效教學方法的途徑，旨在深化學生的物理素養，提升學生學習物理的積極性。

【關鍵詞】 高中物理? 有效教學構建策略? 探究

教師在教學中需要做好教學引導，通過合理運用生本教學理念，配以合理的教學方法，在自主探究教學活動引入之際，不斷地提升學生的物理學習積極性，使得物理教學效率有顯著提升。

一、生本理念下的教學活動

在傳統的教學模式下，教師將更多的時間集中到了自己的講授上，學生對教師講授的內容進行學習。在這樣被動的接受過程中，學生需要將精力全部集中到教師的講解當中，而自己無法在第一時間對知識點內容進行分析，因此學生無法形成最為深刻的記憶，也無法進行深入理解。很多學生在教師講解的過程中會產生一些疑問，但卻沒有時間向教師進行提問。對于這些問題，學生只能利用課余時間進行思考和印證。這便造成了問題的積累，很多問題無法在第一時間得到解決，使學生對于知識點的理解產生一定的誤區，導致教學效果下降。這樣的教學模式無法促進學生快速掌握知識點，也無法幫助學生提高知識點的應用能力。當問題積累到了一定程度便會產生連鎖反應，導致學生對于物理知識的理解和應用產生嚴重問題，最終導致學習興趣下降。

教師應當以學生為核心開展教學工作，提高學生的學習效率，使學生能夠更加深入地掌握物理知識點內容。例如，在學習“彈力與形變”相關的物理知識點時，教師便可以融入生活案例進行輔助教學，使學生能夠通過生活經驗的應用加強對知識點的理解，使學生能夠通過自主探究的方式進行知識點的深入學習。學生在對教師所舉的案例進行分析的過程中能夠很好地將知識點與現實生活進行印證，利用物理知識解釋生活中的各種現象。譬如，教師可以例舉橡皮筋等常見的生活物品通過發生形變而產生作用，使學生能夠更好地理解彈力與形變之間的關系。橡皮筋在被拉長的過程中會將人體提供的勢能進行積累，其本身進行收縮維持原有形狀的過程中會將這些能量釋放出去，這一過程中所產生的力便是彈力的一種表現形式。教師可以讓學生將自己觀察到的現象與教材知識點進行相互印證，在學生思考之后幫助學生進行知識點的分析和總結，從而加深學生的印象，提高教學有效性。

二、開展探究性教學活動

教師需要在教學活動中關注學生綜合能力的培養，在教學中能以生本理念為核心開展有效教學，并時刻關注學生探究能力的培養。由于教師的教學精力有限，且課堂時間有限，難以滿足相關知識點的細致講授，所以為了能讓學生全面了解相關知識內容，應在深入分析講解期間，讓學生在課余時間進行自主探究，通過實踐訓練的方式調動學生的學習積極性。如教學活動中教師為學生講授牛頓第二定律的時候，教師先要引出問題讓學生做好自主探究：質量、加速度、施加在物體上力之間的關系是怎樣的？學生提出這一問題，主要是以現實生活為經驗開展分析和研究，在集體討論的過程中，學生小組需要做好研究結果的認證，這樣學生才能更好地掌握知識內容的本質。

教師在小組合作教學中，需要對學生的基本學習狀況進行監督與指導，在給予學生足夠幫助的同時，讓學生能減少不必要的時間浪費。教師要求學生在實驗中驗證討論結果，先要保持物體質量恒定不變，然后改變施加到物體上力的大小，最后測試加速度，證明加速度大小與施加在物體上的力成正比;再保持施加的力大小恒定不變的時候，改變物體的質量，做好加速度的測試，證明加速度大小與物體的質量成反比。

教師在教學中需要檢查學生的實驗方案，幫助學生做好小組實驗總結的時候，通過自主探究的方式，強化學生的學習力度，深化學生的學習素養，使得學生能在理解知識點的過程中更好地進行探究性教學活動。

三、引入直觀式教學活動

學生在學習的過程中一定是從視覺認識開始，教師要重視對學生的視覺認知進行刺激，提高學生的學習興趣，使學生能夠更加積極主動地投入到知識點的學習當中。教師要盡可能將知識點以直觀的方式向學生進行展示，加強學生對于知識點的理解。例如，在學習加速度相關內容時，學生在學習之前會有很多人將加速度看作是速度的一種表現形式，認為其一定會與速度有一定的聯系。教師要對學生的這種錯誤想法進行及時糾正，可以通過使用多媒體設備進行展示的方式開展教學活動，使學生能夠更好地理解加速度相關的定義，理解加速度的本質。例如，教師可以在多媒體設備上為學生進行動畫展示，動畫當中演示一臺摩托車從啟動到勻速行駛，再到減速停止的全過程。同時在演示的過程中，動畫里要有計時器進行計時。摩托車先從0km/h加速到30km/h，這個過程總共經歷了1分鐘;而第二次進行實驗時，將這個過程放慢到2分鐘。針對這兩次實驗讓學生進行自主探究，參考教材知識點分析加速度的本質。

結束語：

教師需要關注教學方法的使用，在堅持生本理念的前提下，重視培養學生的物理素養，讓學生能在自主探究的過程中對物理的本質知識點有良好的掌握。

參考文獻

[1] 袁包太.高中物理教學有效性研究[J].讀寫算：教育教學研究，2015.

[2] 張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[J].山東師范大學，2011.