實施游戲化教學，讓學習自然發生

戴金菊 談福林

摘要：游戲化教學應當以“學”為本，以“探”為趣，以“思”為歸。實施游戲化教學，要讓“游戲”與“學習”自然對接。教師通過探尋數學與游戲的融合點，用游戲的樂趣吸引學生，用游戲的方式引渡學生，用游戲的形式啟迪學生。游戲化學習能促進學生數學學習力的提升、數學素養的發展。

關鍵詞：游戲化教學;數學活動經驗;小學數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09B-0052-03

兒童的學習應當是感性的、具象的、直接體驗的，但從小學階段開始，兒童的學習漸漸遠離了真情實景，走向了一種理性的、抽象的、間接經驗的符號化學習，導致兒童學習樂趣減少，學習熱情減退，理解困難，數學學習能力發展緩慢。如何解決這個問題？筆者在教學實踐中發現，在小學數學教學中，實施游戲化教學，讓“游戲”與“學習”對接，能讓學生獲得學習過程的沉浸感、學習交互的愉悅感、學習挑戰的成就感[1]。將“游戲”與“教學”對接，能夠尋繹學生學習的本真，讓學習自然發生。

一、以“學”為本，用游戲的樂趣吸引學生

在小學數學教學中，實施游戲化教學，要以“學”為本，用游戲的樂趣吸引學生，促進學生理解數學，讓學習自然發生。為此，游戲化教學要能激發學生學習動機，幫助學生積淀數學活動經驗，理解數學知識的意義和思想方法，感受、體驗數學學習的開放性、生成性和創新性，提高學生數學學習的能力。

比如在教學蘇教版數學三年級下冊的“面積單位”時，筆者設計了這樣的游戲活動：比比誰看到的圖形大。游戲規則是這樣的：先讓同桌左邊的學生閉著眼睛，由同桌右邊的學生進行觀察，同桌右邊的學生看到了9個方格;再讓同桌右邊的同學閉著眼睛，由同桌左邊的學生進行觀察，左邊的同學看到了16個方格。在此基礎上，引導學生展開小組交流：誰看到的面積大？剛開始，學生普遍認為左邊的學生看到的圖形大。后來，經過小組深入交流，有學生認為左邊的學生看到的圖形大，也有學生認為右邊的學生看到的圖形大。當筆者出示一幅圖的正反兩面揭秘游戲時，學生恍然大悟，原來是同一張正方形紙。通過這個游戲，學生深刻理解到，測量或者計量面積的大小，一定要統一測量或計量標準，也就是要統一面積單位。

實施游戲化教學，其根本的指向是提升學生數學學習能力，發展學生的數學核心素養。這樣的游戲活動，讓學生在經歷“目瞪口呆”后的“恍然大悟”中感受數學學習的樂趣，理解和掌握數學學習的方法，提升其學習能力。

二、以“探”為趣，以游戲的方式引渡學生

數學的莊重在于數學特有的啟智性，在于數學特有的理趣，在于數學特有的引思功能。在小學數學教學中，如果教師運用枯燥的方式進行教學，學生就會處于懈怠、盲目狀態，而如果教師設計出具有探究性的游戲，就會激發學生探究知識和方法的興趣，讓學生的數學思維、想象處于打開狀態，形成一種全腦的高峰體驗狀態，這樣的狀態有助于學生數學學習潛質的發掘[2]。

比如分數的意義對于學生來說非常抽象，教師教得揪心，學生學得費力。在實際教學中，學生常常會遇到這樣的問題：“把2米長的絲帶平均分給4個小組，每組分得幾分之幾？每組分得幾分之幾米？”此類問題錯誤率居高不下，究其原因，主要還是因為學生對分數的意義理解不透徹。如何讓學生深入理解單位“1”的含義？筆者以為，在教學該知識點時，需要特別厘清以下兩個問題：一是單位“1”不同而分數相同，二是涉及分數表示的實際數量。為此，筆者設計了以下兩種游戲活動。

1.猜一猜。教師出示三個果籃，籃內有數量不詳的桃子，提出問題：（1）從第一個籃子里拿出1個桃，拿出了總數的1/4，籃子里有幾個桃？（2）從第二個籃子里拿出2個桃，也拿出了總數的1/4，猜猜籃子里有幾個桃？（3）從第三個籃子里拿出4個桃子，還是拿出了總數的1/4，猜一猜，籃子里又有幾個桃？請想一想，也可以擺一擺、畫一畫。

課堂交流、梳理、展示：（1）○∣○∣○∣○ ?（2）○○∣○○∣○○∣○○（3）○○○○∣○○○○∣○○○○∣○○○○。在此基礎上，教師讓學生說說都是拿出了總數的1/4，怎么籃子里桃的個數不一樣呢？通過猜一猜、畫一畫或擺一擺，學生在交流中體會到雖然份數相同，但由于每份數不同，所以籃子里桃的總數也不同，充分理解每份數量與單位“1”的對應關系，進而體會分數的意義。

2.分一分。教師提出問題：（1）15個桃子，平分給3人，每人分得幾個桃子？（5個）每人分到的是這15個桃子的幾分之幾？（1/3）（2）一袋桃子，平均分給3人，每人分得多少？（1/3）猜一猜，每人分到的，可能是幾個桃？問題引導學生體會到：一袋桃，因為不知道具體數量的多少，所以只能說出每人分到幾分之幾，而不能說出每人分到多少個桃。教師再結合圖示，引導學生理解1個桃可以用1/3表示，10個桃也可以用1/3表示，進而使學生感受到單位“1”不同，總數的1/3所對應的數量也不一樣。這樣的游戲設計，體現了由簡到繁、由易到難的規則。學生在游戲中，感受、體驗到數學學習的一種別有洞天之美，享受著思考的樂趣。

對于比較抽象、難以理解的教學任務，筆者通過將教學內容進行問題化設計，以學生喜聞樂見的游戲化方式開展探究活動，幫助學生從中找到問題的答案，理解知識的意義。游戲化教學，不是玩世不恭，而恰恰是以適合小學生思維特點的教學形式幫助完成知識的學習，以輕松來詮釋莊重。

三、以“思”為歸，用游戲的形式啟迪學生

學生的數學學習，從根本上說，就是學會“數學地思維”。如何誘導學生思考，如何引導學生學會理性地思考？筆者認為，以“思”為旨歸，用游戲的形式啟迪學生進行數學學習，要讓學生經歷從“好玩”到“玩好”的嬗變，讓學生思之有向（方向）、思之有理（根據）、思之有序（順序）、思之有創（創新）。教學中，教師既要引導學生進行游戲互動，也要引導學生進行游戲沉浸，從而讓學生充分地思考、充分地表達[3]。

比如教學蘇教版數學四年級下冊“用數對確定位置”，為了引發學生進行數學思考，筆者采用游戲的形式，由淺入深、由易到難，不斷深化學生的數學認知。游戲開始，筆者首先和學生玩一個“喂地鼠”游戲，具體而言，就是出示一些具體的數對，比如（2，5）（5，2）等，讓這些具體數對位置的學生站起來。通過這個游戲，學生發現，盡管組成數對的兩個數是相同的，但卻由于在數對中的位置不同，所表示的位置也是不同的。接著，筆者讓學生玩一個“四面開花”的游戲，也就是給出一個具體的數對，讓這些具體數對的前面、后面、左面、右面的學生迅速地站起來，從而進一步讓學生認識到“豎排表示列、橫排表示行”，認識到“列在前、行在后”等數對的本質內涵。然后，筆者和學生玩一個“誰的反應快”的游戲，具體而言就是給學生提供開放性的數對，讓滿足這個數對的所有學生都站起來，比如（2，y）（x，4），比如（x，x）、（x，2x）、（x，x+1）、（x，y），等等。這一游戲具有極高的挑戰性，也頗具思維含量，學生的學習興趣很高。他們認識到，一個數對不僅可以表示一個位置，還可以表示一行位置、一列位置、關系位置、所有位置，等等。游戲充分激發了學生的數學思考，讓學生觸摸到數對知識的數學本質。

在上述活動過程中，學生經歷了真實且有價值的游戲情境。在游戲中，數學學習自然發生，有效促進了學生對核心知識數對的理性思辨，提升了學生的思維水平，發展了學生的數學核心素養。游戲化教學讓學生享受曼妙的數學學習之旅，使其更加自然地獲得數學知識，增長數學學習智慧，獲得數學精神生命的自然、自由成長。

參考文獻：

[1]陶侃.從游戲感到學習感：泛在游戲視域中的游戲化學習[J].中國電化教育， 2013（9）：95.

[2]李彥軍.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].吉林教育， 2015（31）：16.

[3]巨曉山.游戲改變課堂[N].中國教師報，2018-3-7（4）.

責任編輯：石萍

Abstract： Game-based teaching should be founded on learning with exploration as the interest and thinking as the destination. To implement the game-based teaching needs to naturally connect game with learning. Teachers may explore the integrating point of mathematics and games to attract students through interesting games， to lead them and to enlighten them through different styles of games. Game-based learning can improve students ability of learning mathematics and develop their mathematics accomplishments.

Key words： game-based teaching; mathematics activity experience; primary school mathematics teaching