提高學生教學參與度的教學方法改革研究

楊俊茹 張悅刊 丁淑輝 王海霞

摘要：教學方法是達到教學目的、完成教學任務的重要手段，體現了師生雙方行為。針對傳統教學存在的學生被動學習的問題，強調了學生參與教學、體現其主體地位的重要性。結合機設專業核心課程“機械制造技術基礎”及其相關實踐教學環節，從提高學生教學參與度出發，進行了教學方法改革研究。提出了鼓勵學生參與教學的知識網路圖式課程教學內容組織方法、提高學生教學參與度的靈活多樣課堂教學方法、反映學生教學參與效果的課內外綜合考核評價方法、吸引學生參與教學興趣的課堂。實踐教學相互融合滲透的課程實踐教學方法。改革實施效果較好，學生參與教學的積極性顯著提高，主動學習意識顯著增強。

關鍵詞：教學方法;教學參與度;主動學習

doi：10.16083，j.cnki.1671-1580.2019.11.015

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）10-0085-05

一、引言

教學方法是教師和學生共同完成教學活動內容的手段，體現了師生雙方的行為，教學方法在達到教學目的、完成教學任務的過程中具有重要作用。為提高教學質量、培養學生的創新能力、激發學生的主動學習興趣，高校教師積極進行教學方法改革研究，取得了一些研究成果。

例如，李國義等…按照內容將高校課程分為理論類、實物類、數理類、外語雙語類、實踐類五大類課程，根據不同類型課程的特點，運用規范分析法研究了與各類課程相適應的不同教學方法組合模式。李道西等為改革教學方式對課堂教學進行了問卷調查，研究了學生對不同教學方式的認可度，為教師改進課堂教學方法提供了參考。宮克勤等為提高教學過程中的師生互動，提出了將傳統講授式教學方式與研討式教學方法進行有機結合的“融人式”研討教學方式，并論述了針對該方式的教學內容和教學方式設計方法以及考核方法。肖海霞從學生求職就業的視角反思課堂教學中的問題，針對具體課程教學，提出了改革課堂教學的路徑。張云等對翻轉課堂教學方法在高職院校專業課程教學中的應用局限性和具體實施辦法進行了研究。魏效玲等針對機械制造技術基礎課程具有綜合性、實踐性強等特點，從課程體系、教學手段與方法、教學效果評價等方面進行了改革研究，以提高教學質量，培養學生的創新能力。王紅軍等基于工程教育理念，對機設專業實踐環節的教學方法進行了改革研究，實施五段式教學方法，激發學生學習的主動性，培養學生的工程意識。

從上述關于教學方法的改革研究可以看出，高校教師在教學過程中，都在有意識地采取一些方法，使學生參與到教學過程中，體現學生的主體地位，這也充分彰顯了學生參與教學的重要性。

二、教學過程中學生參與教學的重要性

教學過程包括“教”與“學”兩個方面，教師教的目的是為了學生的學，使學生真正地學到知識，提高將所學知識用于解決工程實踐問題的能力。教學產出結果的最終體現是學生獲得的知識和提升的能力。

由于傳統教育的慣性影響，目前，高校的課程教學大多以“教師為中心”的單向灌輸式為主，學生只是被動的接收者，教學參與度很低，缺乏主動性，快速學習能力差。課堂教學方法單一，課堂理論教學與實踐教學相脫節，重理論輕實踐，創新思維啟迪不夠，學生對新技術的感知能力弱，主動學習能力較低。

突出學生中心、突出產出導向是我國工程教育專業認證的兩大核心理念，高等教育的一切教育活動都是圍繞學生的所得為中心的。教學過程中，學生處于主體地位，作為主體就應該參與到教學過程中。如果學生本身不參與到教學中，就無法真正調動其學習的積極性和熱情，學生對知識的掌握和應用能力水平必然會打折，教學質量無從提高，真正的教學目的也無法完全達到。

因此，高校教學過程中，努力通過教學方法改革，促使學生積極參與教學活動，變“被動學習”為“主動學習”，對實現高等教育培養高素質人才的目的十分重要。

三、提高學生教學參與度的教學方法改革

課程教學是人才培養的基本單元，作者在所承擔的機械設計制造及其自動化專業的核心課程“機械制造技術基礎”課程教學過程中，從提高學生教學參與度出發，積極探索教學方法改革，取得了較好的教學效果。

“機械制造技術基礎”是一門綜合性和實踐性都比較強的課程，內容覆蓋金屬切削原理和刀具、機械加工方法與設備、機床夾具設計、機械制造工藝學、先進制造技術等機械制造學科基礎理論與現代制造技術前沿知識等。

通過本課程的學習，使學生掌握機械加工系統的基本知識和切削原理的基本理論，學會分析機械加工精度以及表面質量的方法，熟悉機械加工和裝配工藝規程的制訂方法與步驟，了解先進制造技術與制造系統的基本概念，培養學生分析和解決機械制造工程實際問題的能力。

課程的課堂教學結束后，還有3周的課程設計和4周的生產實習兩個實踐教學環節。在本課程的課堂教學以及后續的實踐教學過程中，改革傳統的學生被動學習的教學方式，分別從課程內容組織、課堂教學、考核評價、實踐教學指導四個方面進行了教學方法改革，嘗試具有親和力的師生交流方式，引導學生主動學習，啟發思考，激發學生興趣，使其主動參與到教學過程中，提高學生的教學參與度，提升教學質量。

（一）鼓勵學生參與教學的知識網路圖式課程教學內容組織方法

“機械制造技術基礎”課程具有課程內容多、信息量大、知識點分散、與實際結合緊密等特點，學生難于全面系統掌握課程全部內容。為此，根據該課程教學內容特點，按照工件金屬切削加工前準備、切削中加工參數及裝備的合理選擇、切削后加工質量的控制以及裝配等脈絡，梳理教學內容，分析挖掘主線各關鍵知識點之間的顯性及隱性關系，同時考慮知識體系的整體性和系統性，建立各章節分知識網絡圖，最后構織課程整體知識網。

基于這個思路，教學過程中，教師在講授各章節教學內容的同時，讓學生根據自己的學習和理解，構建各章分知識網絡圖，等課程全部總體結束后，學生將各章分知識網絡圖構建編制于一體，形成課程整體知識網絡圖，各知識點由此及彼，形成系統化的整體。這樣，既讓學生參與課程教學內容的組織，又使學生在構織知識網的過程中消化、吸收了知識，使學生掌握的知識不是零碎的，而是系統化的。因此，學生綜合運用所學知識解決復雜工程問題的能力得以提高。圖1是本課程整體知識網絡圖的主體架構。

（二）提高學生教學參與度的靈活多樣課堂教學方法

根據“機械制造技術基礎”課程教學內容，為提高學生教學參與度，采用了靈活多樣的課堂教學方法，激發學生興趣。例如，模型展示法、多媒體演示法、討論法、學生主講法、學生動手做模型法等。

本課程的教學內容中，刀具角度既是重點，也是難點，需要學生具有一定的空間想象力，針對這部分內容，課上采用了模型展示法講解刀具角度標注參考系、各角度定義等基本知識，課下采用學生自己動手做刀具模型的方法，讓學生利用簡易材料自己制作車刀模型，并表達各參考表面、測量表面以及各刀面的空間關系，使學生進一步理解并掌握如何利用刀具角度表達刀具切削部分結構要素在空間的位置等內容。

對于與實踐生產密切相關的各種加工方法及所用機床、刀具、夾具等工裝的實用，采用多媒體演示法，幫助學生形象、直觀地學習和理解。對于重點、難點講授后的知識運用實例，采用討論法，讓學生思考解決問題的辦法。

對于課程涉及到的新型刀具材料、各種先進加工裝備、先進制造方法等前沿發展技術，采用學生主講法，布置學生課外搜集資料，整理成PPT，選擇合適的時間，主講某一感興趣的前沿技術，培養學生的信息獲取、整理、交流表達能力。這樣，讓學生以主體的身份真正參與到教學中，學生對本課程學習的積極性顯著增加。圖2是學生自己動手做的車刀模型照片，圖3是學生根據自己搜集的感興趣的五軸加工中心加工葉輪資料，給同學們講解葉輪加工的照片。

（三）反映學生教學參與效果的課內外綜合考核評價方法

基于課程內容及教學目的和要求，從考核目的、考核內容、考核形式、成績評定等方面，建立反映學生教學參與效果的課內外綜合課程考核評定方法，明確考核目的的四個層面：知識層面、能力層面、素質層面、態度層面，確定這四個層面在考核環節實施過程中的體現方式。規劃考核內容，確定基礎知識點、知識應用及新知識學習能力等各部分在考核內容中的合理分配。

課程最終考核成績由兩部分組成，一部分是結課閉卷考試，一般占總成績的70～75%，另一部分是平時成績，占總成績的25～30%，平時成績主要包括作業、考勤、課堂討論、隨堂小測驗、課程實驗等。這樣，考核評價體現了對學生課內外整體學習情況的考核。

例如，課下作業包括三部分：課內必做作業（一般選用課本課后思考題）、課外必做作業（針對課堂內容，要求學生完成必須掌握的內容，補充思考題）、課外選做作業（自己動手做刀具模型、搜集與所學知識相關的資料、各章節知識網絡圖的構建等，以模型實物、電子文檔、講授給其他學生的形式完成）。

所以，最終考核結果既反映了學生對所學知識的掌握、運用情況，也反映了學生課內外參與教學的情況。

（四）吸引學生參與教學興趣的課堂.實踐教學相互融合滲透的課程實踐教學方法

本課程的課堂教學與后面的課程設計、生產實習緊密結合一起，構成相對完整的知識體系，因此，在教學過程中，注重吸引學生參與教學的興趣，采用課堂教學與實踐教學相互融合滲透的教學方法。

1.課堂教學方面

在課堂教學過程中，注意擴充課堂理論教學內容，延伸課堂理論教學，搜集實踐教學資料。在理論知識講授過程中，注意增加工程實例。針對階段性講授內容，陸續布置學生搜集與所學內容相關的擴展問題，例如，常用金屬切削刀具材料種類及其應用、先進制造技術的發展現狀及發展趨勢等，開闊學生視野，提高學生實際工程素養和信息獲取能力，吸引學生參與教學的興趣。

2.課程設計教學方面

在課程設計指導過程中始終貫徹回頭看的指導思想，學生在設計中遇到問題時，不是直接告訴其答案，而是鼓勵學生通過回頭溫習課堂相關教學內容后，老師和學生共同討論來解決，讓學生體會到通過再次自主學習理論知識而解決實際問題的成就感。

3.生產實習教學方面

規劃了引導、討論、加深三個階段，讓學生帶著問題進車間，適時組織學生進行思考題討論總結，在討論過程中，聯系課堂理論教學內容，使學生切實體會到理論聯系實際的樂趣，討論結束后，對于沒有搞清楚或者被忽略的問題，再讓學生分頭回車間重點參觀。經過這樣三個階段下來，學生實習的積極性和興趣顯著提高。

四、改革實施成效

上述方法在我校機設專業的課程及實踐教學、機電留學生的課程教學過程中進行了實施，學生學習的主動性和積極性明顯提高，應用效果好。

基于知識網絡圖的課程教學內容組織方法，使學生掌握系統化的知識，培養其對所學知識的綜合運用能力，很多學生在每章結束時，主動建立課程章節知識網絡圖，當最后形成課程整體知識網時，成就感油然而生;靈活多樣的教學方法激發了學生對該課程的興趣，使學生主動參與到教學中，體現了學生學習的主體地位，學生普遍反映對該課程很感興趣、愿意學、有意思;采用所建立的基于課內外的綜合課程考核評價方法，既綜合考慮了學生課內外學習效果，又體現了從課程開始到結束的考試時間的持續性，實現了考核方式的多方面、綜合性、系統性、科學合理性，體現了對學生參與教學的合理評價;采用課堂、實踐教學相互融合的課程實踐教學方法，注重課堂理論教學與實踐教學相互滲透，相互補充，升華實踐教學效果，實現了課堂理論教學與實踐教學的有機結合與統一，激發了學生參與教學的興趣，學生也從中體會到了參與教學的樂趣，取得了較好的教學實施效果。

對所授課的機設、機電留學生的統計發現，在課程教學過程中，機設專業80%以上的學生建立了課程章節知識網絡圖，90%以上的學生通過對課外工程資料的搜集，提高了實際工程素養和信息獲取能力，機電專業95%的留學生提交了自己制作的刀具模型。在機設專業的課程設計教學中，學生普遍反映，課程設計使其切實感受到了自己解決實際問題的樂趣，增加了今后面對困難和解決問題的自信心，提高了自身對課堂理論知識活學活用的能力;在該專業的生產實習教學過程中，學生覺得在校內理論課堂上很苦澀的知識和實際結合后變得容易而且有意思了，學生實習的積極性和興趣提高了。有的學生還對現場產品生產過程中存在的問題提出了自己的改進想法，無形之中，培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力及創新能力，實習的效果也很滿意。

五、結語

教學過程包括“教”與“學”兩個方面，是師生雙方的行為，教學產出結果的最終體現是學生獲得的知識和提升的能力，教學方法是教師和學生共同完成教學活動內容的手段。

教學過程中，探索教學方法改革，促使學生積極參與教學活動，對變學生的“被動學習”為“主動學習”具有重要作用。結合所承擔的“機械制造技術基礎”課程及相關實踐教學環節，分別從課程內容組織、課堂教學、考核評價、實踐教學指導四個方面進行了教學方法改革，實施了基于知識網路圖的、鼓勵學生參與的課程教學內容組織方法，提高學生教學參與度的、靈活多樣的課堂教學方法，反映學生教學參與效果的課內外綜合考核評價方法，吸引學生參與教學興趣的課堂、實踐教學相互融合滲透的課程實踐教學方法等提高學生教學參與度的教學方法等。

實施效果表明，學生學習的主動性和積極性明顯提高，教學質量獲得提升。