應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下多維課程考核評(píng)價(jià)模式的探討

劉卓

摘要：課程考核是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、培育合格人才的重要內(nèi)容，也是高校培育目標(biāo)人才的重要手段及方法。文章基于應(yīng)用型人才培育下降的現(xiàn)狀，主要分析多維課程考核評(píng)價(jià)模式，并提出具體的人才培育策略，旨在提高學(xué)生的綜合水平和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，使他們具備較強(qiáng)的綜合能力與適應(yīng)能力，能夠滿足社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;多維課程考核評(píng)價(jià)模式;改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.47? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）41-0211-02

一、引言

隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，人才培養(yǎng)模式也趨向多元化發(fā)展。學(xué)科體系不斷調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容與課程方式也不斷更新。以閉卷筆試為主的傳統(tǒng)考核模式已經(jīng)難以滿足新形勢(shì)下人才的多元化發(fā)展需求，也無(wú)法提高人才的應(yīng)用能力。因此，為了培育應(yīng)用型人才，高校應(yīng)當(dāng)有效構(gòu)建多維課程考核評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步促使學(xué)生多元化發(fā)展，同時(shí)提高高校的育人水平。

二、當(dāng)前高校課程考核現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教育理念與模式等各類因素的干擾，部分高校的課程考核模式過(guò)于簡(jiǎn)單。以期末考試為中心考試的考核模式，主要關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，難以保障師生之間的互動(dòng)交流，也無(wú)法促進(jìn)教學(xué)的深化進(jìn)行。

（一）考核形式單一

大部分高校對(duì)課程的考核是在課程結(jié)束后安排筆試考試，例如開(kāi)卷考試、閉卷考試，或者是論文。在最終的成績(jī)中，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)約占30%，而期末成績(jī)約占70%，可見(jiàn)期末成績(jī)的高低決定著學(xué)生的課程總成績(jī)。此類單一的考核模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不努力，在考前出現(xiàn)死記硬背或者夾帶抄襲等現(xiàn)象，不利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無(wú)法拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。雖然開(kāi)卷考試能夠進(jìn)一步端正學(xué)生的考試態(tài)度，但是開(kāi)卷考試有眾多材料可以參考，即使學(xué)生不能得高分也差不多能及格，所以便懈怠學(xué)習(xí)。而對(duì)于寫論文的形式，由于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以確定，教師通常按個(gè)人喜好判定學(xué)生的論文成績(jī)。加之網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師難以審核論文的原創(chuàng)度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抄襲的不良現(xiàn)象。

（二）考核內(nèi)容呆板

當(dāng)前部分高校的課程考核內(nèi)容大多數(shù)是教師電子課件上的內(nèi)容，或者是書本上的知識(shí)，學(xué)生只需要死記硬背便能夠應(yīng)付考試，并不能提高自己的分析能力以及解決問(wèn)題的能力，所以學(xué)生會(huì)存在知其然卻不知其所以然的現(xiàn)象。考試內(nèi)容過(guò)于僵化，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生無(wú)法全面有效地掌握本專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，從而難以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

（三）評(píng)價(jià)主體受限

由于應(yīng)試教育理念的束縛，大部分高校過(guò)于重視課程考核的評(píng)價(jià)主體，并且認(rèn)定評(píng)價(jià)主體是任課教師，由教師一人把關(guān)，形成了教學(xué)與考核評(píng)價(jià)于一體的模式。但是，此類方法難以確保考試的公開(kāi)、公平與公正，缺乏全面性與科學(xué)性。學(xué)生是否能夠順利就業(yè)，教師也難以進(jìn)行有效分析和把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。另外，在此模式中，作為客體的學(xué)生并未積極踴躍地參與評(píng)價(jià)，或者被動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，師生之間缺乏有效的交流與溝通，導(dǎo)致課程考核模式成為對(duì)立和機(jī)械的過(guò)程，逐步削弱了課程考核的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。

三、高校多維課程考核評(píng)價(jià)模式的實(shí)施策略

要想促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建多維課程考核評(píng)價(jià)模式，必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的考核理念，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)情況以及操作技能等眾多方面予以考核，才能夠反映學(xué)生的知識(shí)與技能掌握水平。構(gòu)建科學(xué)多元的考核模式，有助于培育出具有創(chuàng)新技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用型人才，所以高校必須以人才培育為目標(biāo)，緊密貼合學(xué)生的實(shí)際需求以及社會(huì)的多元化發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)有效地改革課程考核評(píng)價(jià)模式。

（一）確保課程考核評(píng)價(jià)方式多元

在考核過(guò)程中，高校應(yīng)當(dāng)摒棄以傳統(tǒng)閉卷為主和筆試為中心、基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)為主、以一次考核定論的模式，應(yīng)當(dāng)采用閉卷與開(kāi)卷、口試與筆試、論文與答辯、理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的模式。將教學(xué)當(dāng)作動(dòng)態(tài)化發(fā)展過(guò)程，把考核作為衡量教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要方式和手段，貫穿于教學(xué)全過(guò)程;加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效考核，將小組討論情況與課堂問(wèn)題回答情況、每周階段性考核與小論文、實(shí)踐操作心得體會(huì)與技能練習(xí)、資料查詢等眾多成績(jī)記錄到日常成績(jī)中。同時(shí)要加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占的比例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠扎實(shí)肯學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。通過(guò)日常的考核，學(xué)生能夠了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師能積極有效地改善教學(xué)方式。

（二）確保課程考核內(nèi)容應(yīng)用多元

高校培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，首先要根據(jù)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定考核內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，既要充分重視基礎(chǔ)知識(shí)以及原理的掌握情況，也應(yīng)當(dāng)著重考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。所以課程考核內(nèi)容不要只局限于書本內(nèi)容與課堂內(nèi)容或記憶考查，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新和拓展，逐步提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。課程考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)確保設(shè)計(jì)合理，確保考核內(nèi)容能夠體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）重視課程考核評(píng)價(jià)過(guò)程公平

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立與外校和本校同行、相關(guān)企業(yè)、專家與學(xué)生等多方參與的評(píng)價(jià)主體機(jī)制，切實(shí)扭轉(zhuǎn)由專任教師一言堂的評(píng)價(jià)模式。鼓勵(lì)本校與外校共同參與，使任課教師也能夠與其他同行在教學(xué)內(nèi)容上有所交流和比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。將企業(yè)與行業(yè)專家融入評(píng)價(jià)主體中，能夠進(jìn)一步更新高校人才培養(yǎng)方案，了解人才培養(yǎng)規(guī)格是否能夠滿足社會(huì)及企業(yè)的發(fā)展需求。學(xué)生參與其中，能夠促使師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。通過(guò)設(shè)置多元化評(píng)價(jià)主體，形成多方合力，能夠有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培育目標(biāo)。

（四）及時(shí)公開(kāi)課程考核評(píng)價(jià)信息

學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師起到的引導(dǎo)與組織作用是難以替代的。在考試結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)與等級(jí)，并且與學(xué)生共同探討和交流，分析學(xué)生考試成功或失敗的原因，予以指導(dǎo)和幫助。在師生探討過(guò)程中，教師能夠有針對(duì)性地了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠從多角度分析自己學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因。通過(guò)交流與反饋，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)多維課程考核評(píng)價(jià)模式的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，為了培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、具有一定能力和批判思維的應(yīng)用型人才，高校必須改革創(chuàng)新考核模式。教學(xué)改革需要教師的努力，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與其中，并且大膽地嘗試教師的改革方法，在實(shí)踐過(guò)程中予以探索和創(chuàng)新，進(jìn)而摸索出培育合格應(yīng)用型人才的發(fā)展新模式。課程考核評(píng)價(jià)模式并不是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況或教師教學(xué)效果的方式，而是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與能力發(fā)展的重要途徑，所以高校應(yīng)當(dāng)緊密貼合以人為本的發(fā)展觀念，改革當(dāng)前傳統(tǒng)落后的課程考核模式。通過(guò)多維課程考核評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)師生之間的分析交流，及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保應(yīng)用型人才培育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

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