初中語文作文教學淺談

王二磊

【摘要】語文不僅是一門科目，也是一門藝術，而寫作更是藝術中的藝術，可見寫作教學是何等重要！然而擁有藝術特色的寫作教學實施起來并不是一件簡單的事情。本文就從初中語文寫作教學著手，淺談如何實施寫作教學。

【關鍵詞】初中語文 ;思維 ;靈感

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

寫作是語言表達和情感表達的重要方式，初中是提高學生寫作能力的關鍵時期，初中語文教師應重視寫作教學，不能將其看作語文教學的負擔，應該腳踏實地，為學生寫作水平的提升出一份力。

一、在戶外活躍寫作思維

戶外教學是初中語文寫作教學中最常見的形式，尤其是寫景類作文，更是要帶領學生親近大自然，親自感受大自然帶來的力量。教師在寫作教學中經常會抱怨學生沒有活躍的寫作思維，寫“秋天”就想到黃葉、豐收等;寫“冬天”就想到白雪、青松等;寫“荷花”就從荷葉、顏色等著手;寫“松樹”就從顏色、堅韌等著手……好似作文皆出于一人之手，這樣的寫作是沒有靈魂的，教師在抱怨學生的同時是否想過讓學生進行一次戶外實踐，得到全然不同的結果呢？

在寫作與“冬天”有關的作文時，要考慮到激發學生的寫作思維，我并沒有將學生禁錮在教室，而是帶著學生走進大自然，讓學生花費幾分鐘時間真正感受冬天。學生在戶外，他們的思維便如同放飛的小鳥，飛得很高。有的學生著眼于滑冰的小伙伴;有的學生著眼于梅花細節的描寫;有的學生著眼于一家人吃火鍋的描寫;有的學生將自己看成一片雪花;有的學生將自己看成一個精靈……在戶外實踐和探索中，與“冬天”有關的寫作不再是一件難事，學生可以從細微處去感受真正的冬天，從而寫出有靈性的作文。

二、在閱讀中尋找寫作靈感

靈感是寫作的種子，只有在春天播種寫作的種子，才能在秋天收獲寫作的果實。而靈感在很大程度上來源于平時的閱讀，尤其是在閱讀中與作者產生共鳴，激發學生寫作的靈感。此外，豐富的閱讀還可以拓寬學生的知識面、完善寫作形式和方法。所以在平時的寫作教學中，教師應重視對學生閱讀能力的培養。

首先，積極為學生提供閱讀時機。初中生閱讀范圍可寬可窄，教師在具體的教學過程中為學生推薦優質的閱讀內容，對開展針對性閱讀有很大的幫助。可以通過閱讀角、板報、墻報、競賽等方式增加學生的閱讀時機。

其次，要掌握正確的閱讀方法。好記性不如爛筆頭，讓學生隨時準備一支筆，一個本子，遇到好詞好句時，及時記錄下來，久而久之，筆記上的內容便會逐步成為學生自己的知識。

再次，模仿是創新的開始。沒有人一開始就能成為作家，要從簡單的模仿開始，學生喜歡一篇文章的形式，就可以模仿其形式;學生喜歡一篇文章的語言風格，就可以模仿其語言風 格，哪怕是最簡單的詞匯表達模仿，這可以在無形中提高學生的寫作水平。當學生掌握了一定的寫作素材，再來談靈感的激發就會變得非常簡單。

三、在評價中完善寫作內容

在以往的寫作教學中，一星期一次寫作課教學根本無法滿足評價教學的需求，一星期的時間足以讓學生忘記很多事情，其中就包括自己的作文。因此教師可以縮短評價的時間，在學生記憶猶新時，及時給予有效的評價。

此外，如何評價學生的作文更是難點。我堅持“細節評價”的方式，用心閱讀學生的作文，哪怕是一個標點符號的錯誤也要標記出來，在評價中可以使用文字、圖畫、符號等方式，讓評價不再單一枯燥。我相信只要教師認真指出學生的問題，并提出有效的解決辦法，學生在拿到作文評價后一定可以感受到教師的用心，從而有效完善寫作內容。因此，給學生的作文寫評語很關鍵，不能寫“中心不夠突出”“論證不夠有力”等這些千篇一律的評語，更不能寫“一塌糊涂”“無可救藥”這類的評語，因為這將大大削減學生的積極性，讓學生失去寫作的興趣。在寫評語時要有針對性，要能夠給學生指明方向，盡可能讓學生掌握寫作的要領。寫評語時，還要學會欣賞學生的作品，點出學生的獨特見解，欣賞其認真思考的態度，盡可能發掘學生文章中的成功之處，比如“文章寫得生動，看來是經常觀察生活”“構思非常巧妙，能夠從閱讀中汲取營養”等，這對學生的寫作能夠產生意想不到的效果。

四、在鼓勵中提升寫作信心

寫作教學發展至今，我發現能夠促使寫作動力生成，提高寫作質量最有效的方法莫過于學生寫作信心的提升。學生在寫作初期沒有形成寫作的自信心，時間一長，在寫作過程中所產生的挫敗感便會阻礙學生寫作水平的發揮。我曾經聽過一個學生哀嘆：“這個作文題目我很喜歡，不過我肯定寫不好。”因此，幫助學生提升寫作信心，就像是在黑夜里點亮了一盞明燈，引領著學生向前再向前。

其一，多用語言方式鼓勵學生。語言是最快捷、最有效的鼓勵方式。看到學生在寫作中有進步了，一句“士別三日，必當刮目相看啊”便能夠激起學生內心最柔軟的漣漪;看到學生在寫作中克服了一個難題，一句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊”便能夠讓師生產生成就感的共鳴;看到學生在寫作中遇到了挫折，一句“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金啊”便能夠激發學生克服困難的決心。無論何時，教師的鼓勵對學生來說就是最強的“定心針”。

其二，善用文字鼓勵學生。師生之間語言互動的機會畢竟不多，教師和學生常在文字中見面，教師閱讀了學生的作文，學生閱讀了教師反饋的評價，由此便完成了一次文字的交流，而文字交流更能打動學生的心。所以在文字交流中，教師不要吝嗇鼓勵的語言，要多用文字來鼓勵學生，感化學生，進而增加學生的寫作信心。

其三，善用幽默鼓勵學生。幽默是語言的調味劑。如果教師在教學中可以善于運用幽默語言，就會讓語文課堂更有生機和趣味，從而啟迪學生的智慧，給學生帶來如沐春風的感覺。比如在寫作教學中有的學生不會用標點符號，文章全部用了“逗號”，我的評語是“句號大眼睛圓又圓，引號生氣挑起眉，只因被主人遺忘了”。學生看到評語之后主動到辦公室找我，請教標點符號的用法，并在以后的寫作中逐漸掌握了標點符號的正確用法。

總之，初中寫作教學任重道遠，教師不能因為在寫作教學中取得了一點小成績就沾沾自喜，也不能因為短暫的付出沒有得到及時的回報而泄氣。寫作教學是一條很長的路，教師作為鋪路者，更要從方法和策略上不斷更新換代，力圖為學生鋪設一條平坦的寫作之道，從而讓學生的寫作獲得長久的發展。

參考文獻

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