淺析小學語文閱讀教學有效性策略

【摘要】小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣是新課程改革的必經(jīng)過程，并且小學語文閱讀教學質(zhì)量，影響小學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在小學語文閱讀教學過程當中，應該遵循以學生為主，教師為輔的教學原則。但是在新課改背景下，小學語文閱讀教學中還存在很多的問題。因此，本文將整合筆者的教學經(jīng)驗，分析小學語文閱讀教學過程中遇到的問題，提出“整合語文閱讀課程資源，優(yōu)化教學方式;注重學生閱讀語感的培養(yǎng)，加強情感累積;加強學生的課外閱讀，開發(fā)校本教材;提煉文章的要點，引導學生閱讀”等方面的建議措施。

【關鍵詞】小學;閱讀教學;有效性

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的基礎課程，同時也是學生踏入文學鑒賞的第一步。學生可以從閱讀過程中積累更多的知識，還可以從閱讀過程中，豐富自己的情感世界，強化學生的想象能力，提升學生的學習興趣。但是從當前小學語文閱讀教學情況來看，語文閱讀教學過程中還存在高耗低效的情況，也就是教學過程中看著很熱鬧，學生也很認真地在閱讀，但是無法進行深入閱讀，同時也對閱讀文章的內(nèi)容不理解。針對這一系列的問題，本文整理了一些優(yōu)化語文閱讀教學的措施，幫助學生有效閱讀，讓學生從語文閱讀過程中，收獲更多的感悟與知識，有效地培養(yǎng)學生語文閱讀綜合素養(yǎng)。

一、整合語文閱讀課程資源，優(yōu)化教學方式

在新課改背景下，學校進行整合閱讀資源是新課改下的必然條件，也是小學語文閱讀教學發(fā)展的必然趨勢。首先，對小學語文閱讀課程資源進行整合以后，語文教師在教學過程當中會更加注重閱讀與生活緊密相連，從而改善小學語文閱讀教學的方式，有效地培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)。在小學閱讀教學過程中，教師通過日常的語言實踐，讓學生發(fā)覺生活中的美好事物，促進學生積極主動地閱讀，從而享受閱讀課本中的樂趣，提升閱讀興趣。其次，教師還可以在語文課堂當中，引導學生關注時事媒體與當下熱點內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生主動閱讀的良好習慣，提升學生的主動參與性。也可以讓學生在閱讀文學作品過程中，體會作者的豐富情感，例如中央電視臺的《中國詩詞大會》等促進觀眾閱讀的節(jié)目，這些節(jié)目當中體現(xiàn)了文字的魅力，用樸素的語言文化教育他人。教師可以通過這些途徑，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，從閱讀中找到樂趣，提升學生閱讀興趣。

二、注重學生閱讀語感的培養(yǎng)，加強情感的累積

教師要注重學生閱讀語感的培養(yǎng)，從而提升學生閱讀情感的累積。教師在教學過程中，加強學生閱讀語感的訓練，讓學生感受到閱讀的魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師還可以讓學生在語文閱讀過程中找到有趣的詞語，促進學生在課本中尋找有趣、新鮮的詞語，達到主動閱讀的效果。所謂的語感教學，就是指語文教學中讓學生理解與明白閱讀文本里作者所要表達的情感。語感培養(yǎng)也是小學語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。小學語文閱讀教學應以詞和句為基礎，讓學生尋找到語感的基礎。

不同的詞語所要表達的情感色彩也是不同的，不同詞語組成的句子所表達的情感也是不相同的，不僅可以給學生帶來豐富的情感世界，還可以體會到不同詞語或句子背后所表達的不同情緒與情感狀態(tài)。教師對學生進行語感訓練，要做到逐步訓練的原則，有效地提升語文閱讀教學質(zhì)量。在當前語文閱讀教學過程當中，教師可以通過加深學生對于詞句節(jié)的理解，讓學生感悟到閱讀作品中所表達的情感。同時對于加強的語句或者情感表達較深的章節(jié)，要讓學生突出朗讀，從而提升學生對于文本作品情感的理解。例如，在《第一朵杏花》課文中對“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花”這一句進行教學時，教師可以從“捧”字開始進行教學，讓學生理解作者在獲得第一朵杏花時激動的心情，將學生帶入課本中，讓學生品味與理解文本作品的文字時，從而體會語文閱讀藝術的魅力。

三、加強學生的課外閱讀，開發(fā)校本教材

一些家長認為學生的課外閱讀是閑置的書籍。有些家長認為學生進行課外閱讀，對于其語文學習沒有好處，覺得課外閱讀的時間占據(jù)了學生休息與其他補習的時間，因此不讓學生進行課外閱讀。而在目前學校的課堂上，由于學生的學業(yè)比較繁重，從而限制其進行課外閱讀。同時，在語文課堂之上，教師也不會拿很多時間安排與引導學生靜心的閱讀課外書籍。這些情況使得學生長期無法進行課外書籍的閱讀，直接影響到語文閱讀教學的質(zhì)量。因此，學校應該積極開發(fā)校本教材，增加一些課外書籍的內(nèi)容，積極引導學生正確選擇課外書籍，同時也補充了學生長期缺乏課外閱讀的情況。其次，學校還可以制作校園小報，讓學生在校報上發(fā)表自己閱讀課外書籍以后的讀后感，增加學生之間的閱讀心得交流，提升學生對于閱讀的興趣，同時也提升了學生自主閱讀的能力。最后，也可以在課堂上積極引導學生進行課外書籍的閱讀，例如教師在進行《草船借箭》課程教學的時候，教師可以從“周瑜長嘆”為由，詢問學生“周瑜為什么說自己比不上諸葛亮”，同時引導學生去閱讀課本中尋找答案，達到積極引導的作用，提起學生的興趣，為了找到答案進行閱讀其相關的書籍，從而加強學生的課外閱讀量，提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

四、提煉文章的要點，引導學生閱讀

教師在引導學生閱讀的時候，需要將不同文章的結構與重點內(nèi)容進行提煉，從而引導學生良好地閱讀。在語文閱讀教學過程中，教師需要做好課本的教案工作，提前將當天要講的內(nèi)容進行總結與課外概括，從而讓學生可以直接理解到作者所要表達的情感。這種提煉文章要點的方法，不僅可以給學生帶來良好的閱讀體驗，還可以非常有效地消除學生的閱讀恐懼感。例如，教師在進行《珍珠鳥》這篇課文教學過程當中，可以提出“‘信賴這一詞如何理解？”或者提出“課文中‘美好的境界在什么地方可以看到？”等問題，讓學生在閱讀這篇課文的時候，進行深入思考，找到答案。在這種問題式的教學方法，不僅可以讓學生很快投入到文章當中，理解文章中作者所要表達的內(nèi)容，進入作者的情感世界當中，從而有效地提升學生閱讀能力，同時也讓學生學會去愛，去理解人與鳥是如何創(chuàng)造美好的境界。這種教學引導方式，可以充分調(diào)動學生自主閱讀的性。在語文閱讀教學過程當中，學生會更加注意文章中的內(nèi)容，有效地提升學生的閱讀能力。

五、結語

總而言之，小學閱讀教學屬于一個漫長累積的過程，在此過程中教師需要足夠的耐心與信心，對學生進行有效地培養(yǎng)，從而提升語文閱讀教學的質(zhì)量。新課改背景下，當前小學閱讀教學存在著很多的問題，因此，本文將結合自身工作經(jīng)驗，對于小學語文閱讀教學中存在的問題進行分析與整理，并提出解決的措施。教師只有整合語文閱讀課程資源，優(yōu)化教學方式，并且還要注重學生閱讀語感的培養(yǎng)，加強情感的累積;加強學生的課外閱讀，開發(fā)校本教材;提煉文章的要點，引導學生閱讀，才能有效地提升小學語文閱讀質(zhì)量。

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作者簡介：楊軍科，1972年生，甘肅省定西市岷縣人，本科學歷，教師，研究方向為小學語文教育教學。