入心靈開心結

摘 要：在整個小學教育階段，除了文化教育占據了很重要的一部分，德育教育也不容忽視，良好健康的德育教育可以快速提升小學生的思想品德素養。在此過程中，小學班主任有著非常重要的責任，作為小學生德育工作的直接引導者，小學班主任務必要注意方式方法，本文對此做出了簡要分析。

關鍵詞：德育教學;小學班主任;教育方法

在新課程改革的引導和深入實施下，我國教育部現階段對于小學生的德育教育也提高了重視程度，特別是隨著素質教育開展的大環境下，社會群眾對于人們的道德素養越來越關注。再者，近幾年來，有一部分青少年因為學校以及家庭在德育教育方面的疏忽，使得他們陷入了違法亂紀的事件當中，這不由得讓人們更加重視對于小學生的德育教育。而小學班主任作為此教育的直接責任人，必須要從各方面著手，對小學生的德育教育展開深化、改革，確保小學生的德育教育得以順利開展，幫助小學生在提升自身文化素養的同時，可以做一名具有高思想品德的公民，實現德與智的共同發展。

一、 小學班主任德育教育工作的重要性

作為小學教學的班主任，其不僅需要對本班級學生的文化綜合素養實施全面的提升措施，同時，在思想道德方面，各班主任還應該積極地培養各位學生的良好品格，幫助學生養成良好的行為習慣，樹立正確的三觀，對待事物能夠做出客觀的評價。班主任的作用不只是教書，更重要的還有育人。在小學階段，班主任的職責是負責全體學生在校期間的行為活動，大部分的學生活動班主任都會參加。因此，小學生在校期間接觸最多的就是班主任老師。由于班主任工作性質的特殊性，在了解學生性格習慣、學習能力的同時，還需要針對學生某些較為突出的問題，在私下與學生加強個人交流，久而久之，當小學生與班主任產生過多的接觸與比較深入的交流之后，班主任在小學生心中的地位也會提升，形象也會樹立得更加高大。正因如此，小學班主任的全部行為舉止、一言一行都會深刻地影響著學生，這直接關系到小學生的品格、習慣以及三觀的養成。而且，小學生的模仿相比較強，為了避免為小學生做出錯誤的示范，作為小學班主任，在日常工作中務必要嚴格規范自己的言行舉止，積極地為學生營造一個良好的教育氛圍，樹立一個陽光、正直的人生榜樣。

對于小學生而言，德育既是其接受教育的前提條件，更是他們未來在社會中的立身之本，也是如此，對于學生的思想品德教育才應該盡早開始，并始終提高重視。素質教育的目的是幫助學生實現自身文化綜合素質的全面進步，而德育教育則是幫助學生認識到如何做一名真正的“人”，大寫的“人”，如何對生活中的種種現象進行定位等等。作為學生接受德育教育初始階段且是基礎階段的引路人，小學班主任對于小學生的思想品德教育有著至關重要的作用，甚至可以說得上是學生小學階段的啟蒙教育，會對學生的一生產生深刻的影響。在小學教育中，德育教育是小學生實現個人身心素養全面發展的重要前提，但是現階段依舊存在很多家長由于受到應試教育的理念限制，在教育孩子的過程中，大都只重視對孩子學習成績的提升，忽視了對于德育方面的教育，這種教育環境，會給小學生的道德品格素養提升造成極其不好的影響，會抑制小學生道德和精神境界的發展。而班主任在此過程中，正好起到調解矛盾的作用，在于家長進行深入溝通，講述過德育教育的重要性之后，建立家校聯合培養學生德育素養的教育機制。除此之外，小學班主任開展德育教育這也是新課程改革標準下小學教育發展的必經之路，小學生剛步入校園，這一階段正是培養他們道德素養的關鍵時期，而與學生接觸最為頻繁的班主任，可以用其正確的言行舉止來感化學生，在以身作則的同時，讓學生向自己看齊，并努力做到比自己更優秀。

二、 小學班主任德育教育實施的現狀問題

（一） 在德育教育實施中班主任并沒有起到實質性的模范作用

在整個小學階段的教育中，班主任對小學生實施教育和管理，是他們的本職工作，而且，德育教育工作也不例外。處于小學階段的學生，由于他們剛步入校園，走入社會，對于很多外界的事物和現象并不能有效的辨別，對于是非的判斷能力也比較弱，智力發展尚未健全，在學習過程中，始終需要班主任進行引導。班主任對于學生的德育教育，以身作則就是最直接的方式。但是現階段依然有很多班主任沒有對學生起到好的示范作用，沒有樹立起一個良好的榜樣形象，不僅是在生活習慣上，同時在工作作風上也沒有能夠提供給學生一個健康、正直、向上的導向式教育。這就讓很多小學生產生這樣的困惑：“老師整天這樣教育我們，但是他都沒有嚴格要求自己，那我們是不是也可以這樣做呢？”這樣，又讓小學生怎樣深入地開展德育學習，并在日常的學習生活中踐行這些理論知識？

（二） 在德育教育實施中班主任的教育方式過于簡單、粗暴

雖然說小學生目前處于“什么都不懂”的狀態，對于事物的理解比較片面，就算有某些比較深刻的教育內容，他們也不一定能夠理解。但是，小學班主任在開展小學德育教育工作時，也要注重實施德育教育的方式和方法。目前來看，有一部分小學班主任在開展德育工作的過程中，采用的教育方式過于簡單粗暴，并沒有根據學生的實際情況，從個體出發制定出切實可行的教育策略。班主任只是盲目地加強對小學生思想層面上的引導，并未將其落實到行動上，造成理論與實踐之間存在很大的差距。而且班主任的教育方式過于直接，并沒有將學生的接受范圍作為自身教育安排的參考因素，若是有些學生不能及時理解和接受教師的教育內容，就會對德育教育產生抵觸心理，從而產生不良影響。

三、 小學班主任德育教育工作的策略

（一） 構建平等和諧的師生關系

小學教學中，班主任開展高效的德育教育工作起碼要遵循以下幾點原則：第一、以熱情的態度對待學生和工作;第二、始終尊重學生的想法;第三、積極地鼓勵和賞識學生。小學班主任只有堅持將這三點原則落實了，才能有效地促進小學生優秀思想道德習慣的養成。處于小學階段的學生，由于其身心發育尚未健全，對外界的事物比較敏感，自尊心強，非常容易受到來自外界的不良影響，因此，班主任在德育教育時要務必愛護和尊重他們。在正常的德育教育工作過程中，班主任要確保能夠將每一位學生視為己出，公平對待每一位學生，以飽滿的熱情和充分的愛心去感化和引導學生，構建和諧平等的師生關系，為小學德育教育的開展營造一個和睦相處的氛圍。同時，小學班主任在對本班級開展教學管理的過程中，要不偏心、不偏愛，始終采取“一碗水端平”的公平原則去教育全體學生。更不可以因為某一位同學的學校成績差或者好對其另眼相待，因為這樣會嚴重地影響到小學生的身心健康發展，對他們幼小的心理造成極大的負面影響。

（二） 班主任掌握恰當的批評和教育方式

因為小學生的好奇心比較強，對于外界的新事物很容易被吸引，也很容易被其他因素所干擾，所以，每當小學生得到班主任的贊揚、肯定和鼓勵時就會十分開心，對于學習而生活也會提高激情;相反，小學生由于心理比較脆弱，對于班主任在教學中的批評、指責會很反感，甚至恐懼，導致每當他們遇到失敗或者是挫折時，都會退縮不前，不敢詢問老師。對此，班主任在對學生進行德育教育時，務必要時刻關注小學生的心理變化，因材施教，選取具有針對性教學方式對學生展開批評和教育措施。要始終尊重學生，保證學生的自尊心不受到傷害。當學生在學習過程中犯錯誤時，班主任不應該急著批評，而是要先揚后抑。先指出學生的長處和優點，再引出“要是你能在某些方面再加強一點，就更好啦！”這一話題，通過適量的表揚、合理的批評以及大量的鼓勵，再運用溫和或者嚴厲的語言，讓學生在輕松、受尊重的氛圍下改正自己的缺點和錯誤。但是，當學生產生非常嚴重的思想或者是行為錯誤，破壞了原則時，班主任則應該采取嚴肅處理的態度，“快、準、狠”地糾正學生身上某些不正確的思想行為，以防后患。從各個方面入手，注重小學德育教育的實施，將培養小學生的道德素質、思想素質落到實處，為學生未來的德育發展夯實基礎。

（三） 班主任提高自身道德修養成為典范

與文化教育不同的是，小學階段的德育教育具有一定的獨特性，它是一項具有漫長過程的教育工作，不是一蹴而就的，需要班主任做好長期奮斗和努力的準備。在整個小學教育過程中，班主任不僅要嚴格監督和幫助小學生學習理論知識，對課堂教學內容進行熟悉和掌握，同時還具有非常重要的領導作用。班主任除了要組織、帶領學生參加學校的各種交流和學習活動，還要將自己的帶頭模范作用發揮到極致，以榜樣的力量來影響學生，在平時的工作中堅持嚴于律己，并在工作之余多學習，不斷加強對自身思想道德修養的升華。為了將德育教育落到實處，班主任還可以借助課余時間與學生一起對教材某些素材進行探討，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，并且對學生做出適當的點評和補充。

（四） 以實踐活動實施德育

小學階段的德育教育工作僅僅依靠班主任的書面或口頭講解是無法達到教育要求的，其中最為需要的是班主任要積極組織學生參加相應的德育實踐活動。對于德育教育的方式也要進行不斷的優化和改進，借助實踐活動來深化理論知識，幫助學生更加生動形象地接觸那些枯燥、生硬的理論知識，以更高效率地完成德育教學活動。比如，班主任可以借助班會的機會，在班級內部開展以德育教育為主題的德育教學實踐活動，將小學生的心理發育特點融入其中，對于教育主題的選擇也應恰到好處，例如熱愛祖國、誠實守信、愛護公物、孝敬父母等，通過各種學生樂于接受的教學活動形式，將這些德育教育主題和知識以寓教于樂的形式傳授給學生，讓學生更深刻地體會德育教學的意義。

四、 結語

綜上所述，小學德育教育是小學生人生發展過程中的必經之路，也是最基礎的教育。班主任在開展德育教學時，應該具有明確的目標和切實可行的計劃性，在全面掌握學生發展特點的同時制定合理的教學安排，保證小學生的思想道德得到健康發展。

參考文獻：

[1]袁敏.淺談小學班主任德育教育實施措施與建議[J].課程教育研究，2017.

[2]華麗芳.試論小學班主任如何對學生進行德育教育[J].作文教學研究，2015.

作者簡介：石向楠，北京市，光明小學（本校區）。