開展小學數學深度學習的策略分析

摘 要：在現代教育不斷進步的前提下，教師群體在設計教學內容時已經不再局限于表面化的知識教學，而是基于學生的學習能力和學習思維開始進行深度教學。數學作為實質性的應用學科，我國在推行素質教育時就將其列入中小學生的必修范圍，小學是學生首次接觸系統數學學習的時期，因此學生在該階段的學習有著關鍵作用。本文將以如何有效開展小學數學深度教學為切入點，從學生心理等方面來進行具體闡述，希望能以此為對應教師群體提供些許教學改革意見。

關鍵詞：小學數學;深度學習;策略探究

目前我國小學數學的主要內容是最為基本的數學概念和數學運算法則，而由于小學生的認知能力有限，多數教師為了省時省力，在設計相關的教學流程時往往會局限于知識的表面化，缺乏引導學生去自主深入探究數學問題的意識。對此，教師群體應改變自身原有的教學理念，設計更為高效有趣的教學內容，促使學生能全身心地投入數學學習中，并能在此基礎上發展學生的數學核心素養。

一、 基于教材開展數學深度教學

分析我國現使用的小學數學教材版本，會發現編寫者在教材中融入了大量心血。教材中不僅有著完整的知識體系，還隱藏著許多能激發學生數學思維的素材。但在實際的小學數學教學中，大部分教師都僅利用教材中的數學知識進行教學，并沒有徹底挖掘數學教材中所蘊含的其他精華。且小學生的學習能力有限，因此其學習主要資源為教材，所以教師對教材的應用程度將在很大程度上決定學生的學習質量。小學生在數學學習中的深度學習是既要掌握知識，又要鍛煉數學思維，所以更需要教師的正確引導。對此小學數學教師群體應把握好教材的教學優勢，先通讀教材，將教材中的知識進行系統地分類整理，再精讀教材，為學生的深度學習做好鋪墊，最終為學生在教材學習基礎上開拓出更為廣闊的學習新天地。

例如在《100以內的加法和減法（三）》的課時教學中，該課時中學生不僅要更進一步地學習加減法的進位退位，還需要能將其應用于實際生活中。為了使學生更為輕松地深入了解該課時的學習內容，且教材對應內容中涵蓋了交易問題，因此教師可在講解完主要知識點后帶領學生進行“買賣游戲”，由于我國現發行的貨幣最大面值為100元，于是教師就可以此為出發點，請學生之間互相扮演商家和買家進行貨物交易，如此一來既能幫助學生樹立經濟意識，又能使學生在數學學習的過程中將知識與生活聯系起來，從而達到促使學生進行深度學習的目的。

二、 基于情境引導學生深度學習

就小學生的認知特點而言，該群體普遍難以接受長時間的學習，更多時候教師需要通過摸索學生的興趣點并將興趣點應用于課堂才能取得一定的教學成果。而情境教學法的教學優勢近年來開始被教師群體重視，小學生在合適的情境中既可以與教師進行有效互動，還可維持較長時間的學習熱情。小學生群體對于“深度學習”并沒有籠統概念，此時就需要教師有針對性地帶領學生了解深度學習的要求，通過在課堂上所創設的情境為學生提供多元化的學習環境，激發學生的求知欲，進而為教師后期開展深度教學奠定堅實基礎。

例如在課時《平移、旋轉和軸對稱》的課堂教學中，該課時內容較為簡單，主要涉及的知識點有判斷平移、旋轉、軸對稱圖形，應用知識點設計圖案等。由于該課時的學習任務較為輕松，因此學生的熱情也較為高漲。為了保持學生學習激情，教師可通過舉辦“設計大賽”來幫助學生鞏固課時學習成果。即教師在結束課堂主要教學內容后組織學生以個人或組隊的形式利用所學知識開展圖案設計，而后教師將學生設計好的圖案收集起來，請全體學生進行評選投票，得票數最多的學生將獲得獎勵。教師在此過程中不但增添了課堂趣味，又為學生深度學習意識的培養添磚加瓦。

三、 基于教學評價引導學生深度學習

在小學時期，學生和家長共同看重的都是教學評價，其不僅是學生判斷個人學習情況的主要指標，也是家長關注孩子學習的重要方式。為了使學生的數學綜合水平都能得到有效提高，教師可嘗試轉變傳統教學評價方式，通過設計更為全面的綜合評價來令學生更為直白地了解自身學習情況，同時教師再加以指導，以此凸顯深度學習的意義所在。

例如教師將教學評價分為日常評價和期末評價，日常評價包括對學生的課堂表現、作業完成情況、單元測試等各項內容評價，而期末評價則是基于數學期末卷面成績的評價。不僅如此，教師在改變評價形式時，應提前向學生說明評價內容和要求，使學生在此種評價機制下能學會反思自身數學學習的不足之處，使學生真正理解到數學“學以致用”的精髓所在。

四、 結語

總而言之，小學生的數學深度學習，并不是一個一蹴而就的過程，教師在整個過程中需要用足夠的耐心和智慧來帶領學生完成個性化的深度學習。同時教師還應注重學生深度學習的層次所在，避免設計出過難的深度教學內容而打擊學生的學習信心，最終更進一步地推動我國小學數學教學發展。

參考文獻：

[1]劉仍軒.淺談小學數學深度學習的研究與實踐[J].小學教學研究（理論版），2017.

[2]方家社.基于深度學習理論的小學數學概念教學[J].小學數學教育，2017.

作者簡介：蔣一能，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市外國語學校。