低年級“以認促讀”的識字策略

吳利青

【摘要】低年級識字教學非常重要，在課堂中，要堅持“以生為本”的生本課堂理念，善于引導學生主動參與到課堂中，激發學生的學習積極性，利用多種形式主動、快樂地識字，使學生得到更好的發展。

【關鍵詞】識字;策略;生本課堂;主動學習;互動;發展

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實地執行教學計劃，學生被動地接受知識的活動，教師要善于引導學生主動參與到課堂中，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，這就是“以生為本”的生本課堂理念。在低年級的課堂上，基本上以識字為主，如何讓學生主動、快樂地識字，是我們低年級老師需要研究的問題。

部編小學語文教材的識字量大，要求學生早識字、多識字、快識字，為以后的閱讀打下良好的基礎。在這一年的教學實踐中，我努力為學生創設自主識字的條件，在教學的每一個環節中，處處體現學生的自主學習，并積累了一些策略。

一、“以生為本”，樹立正確的學生觀

新課標指出：學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習。事實上，一個班40多個學生，他們自身的智力因素和非智力因素都存在著差異，在教學中，我充分考慮到學生的差異，讓不同的孩子在課堂上都能找到自信，都能按自己的學習方式進行學習，感受到學習的樂趣。

每次教一篇新的課文，我總是先讓學生讀一讀課文后面的生字，讓學生說說自己已經認識了哪些字寶寶，是怎么認識的，讓學生認一認，說一說。例如在上《比尾巴》這篇課文時，我覺得“比、長、短、把”這些生字已經多次在數學課中出現，我就讓基礎稍差的學生做一做小老師，帶領全班同學讀一讀，讀對了，就發他們獎卡，他們興趣很高，對這種識字方式非常喜歡。接著，我再讓學生找一找，哪些生字認起來有難度，提出來，大家一起來解決。許多優秀的學生都非常樂意當小老師，把自己認字的好方法與大家分享。如“兔、傘”，他們用了想象的方法，把“兔、傘”跟實物聯系起來認，就比較形象。最難認的是“最”，我就在黑板上寫個非常大的“最”，讓大家群策群力，用各種方法來記，有的用拆字法“曰+耳+又=最”，有的用“一只耳朵拉得長，又字躲在最下面”的順口溜記，一下子就攻克了這個難關。最后，我讓學生同桌互相做小老師，點一個讀一個，如果有不會的，要想辦法讓同桌記住，比比哪兩個同桌是“最佳合作能手”。這個環節是小朋友們最喜歡的，為了得到最佳合作能手的稱號，學生識字特別認真。在檢查反饋時，我就以同桌為單位一起讀，識字的效率很高，達到了整堂課的高潮。在一年級的許多課文的識字教學中，我經常把這幾種方法結合使用，識字的效率很高。

二、“以境為輔”，開展多樣的識字活動

《語文課程標準》在識字目標中指出：“喜歡識字，有主動識字的愿望。”為了達到這個目的，我在教學中創設了豐富多彩的識字情境，讓學生喜歡學習，輕松識字。

（一）展開想象的翅膀

想象是一種特殊的思維活動，它作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量。因此，在課堂教學中，我們要引導學生主動探索，把一些信息結合起來，充分發揮想象力，使學生有所發現，有所創造，想象識字就是最有趣的方法。許多難記的字，通過讓學生展開想象，識記的效果就很好。如我在教“熱”這個字時，就讓學生想想：怎樣才會熱呢？有的學生說：“‘熱的下面四點是太陽的光，有九個太陽照在手上，就非常熱了。”有的學生說：“‘熱下面四點是表示火在燒，燒得九個手指頭都著火了。”你看，這是多么形象的思維啊！又如教“冷”這個字時，有個學生把它的偏旁說成了“三點水”。為了區別“三點水”與“兩點水”的不同意義，我又讓學生想：“冷”為什么只有兩點？許多學生都想出了理由。有的說天冷了，水結冰了，有一顆小水珠就跑掉了。有的說水冷了，要結冰了，冰是兩點水，冷也應該是兩點水。再如教“高”時，學生把下面一個口當作是一樓，中間的框當作二樓，上面的口當作三樓，最上面的一點一橫就是國旗高高飄揚，通過這樣的想象，就很容易認識這個“高”。像這樣的例子還有很多。實踐證明，凡是通過想象認識的字，學生都不太會遺忘，連平時記性最差的幾個學生也記住了，生字的鞏固率極高。

（二）你編我猜勁頭足

猜謎語，學生都很喜歡，如果把一些字編成字謎，讓學生猜，那就別有一番樂趣。漢字的形聲字特別多，很多字都是由兩個或兩個以上的獨體字組成的。有時，我組織學生猜字謎、編字謎，效果也很好。

例如我在教《人之初》這課時，先讓學生借助拼音讀一讀這課的生字，再出示了幾個字謎讓學生猜：“一只羊，尾巴短，下面系著一根繩，張大嘴巴叫媽媽。”（善）“一只蟲，是寶貝，可惜少了一個點。”（貴）“一只小狗四張嘴。”（器）學生興致高漲，紛紛舉手猜字謎，最難記的幾個生字就迎刃而解了。激起興趣后，我再讓學生把本課的其他生字編成字謎，讓老師猜，同桌互猜。學生在“你編我猜”的過程中，輕輕松松地學會了生字。

（三）詞語擂臺展風采

一個班中，有一部分學生的識字能力特別強，為了展現他們的才能，我在一年級第二學期開始，課前安排了“詞語擂臺”這一環節，選了班里最好的十個學生輪流上來展示。就是讓學生把自己在課外書中看到的詞語記住，寫在黑板上，帶全班小朋友一起讀，能干的學生還可以解釋一下這個詞語的意思和用法。到現在，已經有好些詞語深入人心，學生不但會認，還會在平時的發言中鞏固運用了。如“十全十美”，當全班最好的王簡之同學數學作業本錯了一題時，就有小朋友會說：“看來王簡之也不是十全十美啊！”如“津津有味”，有小朋友會說：“今天的菜真好吃，我吃得津津有味。”像這樣的成語，學生已經會說很多了，有時不經意間都能聽到一些成語冒出來，讓人感覺學生真的是潛力無限啊！只要我們老師給他們展示的平臺，他們就會綻放才華。

三、“以星促競”，形成你追我趕的態勢

隨著識字量的增加，學生生字遺忘、混淆等現象逐漸增加，如何與遺忘作斗爭，及時復習很重要。為了激發學生復習的興趣，上完一單元后，我把所有的生字集中起來，打亂順序，通過開小火車、摘果子、找朋友等形式，讓學生認字。如果整個小火車都完成了任務，就可以加一顆五角星。學生的競爭性很強，為了得到五角星，他們就早早地去復習了。上完一篇課文后，就要進行“過關得星”活動，即每組選出一個小組長，到老師那里讀生字，其他同學則到小組長那兒去過關。全讀出的得五星，錯1—2個是四星，錯3—5個是三星級，錯6個以上暫不得星，等第二次讀對了，再給予加星。這樣，學生有了目標，就有了動力，識字的盡頭就更足了。結合配套的《語文同步》，引導學生開展自主朗讀活動，每天晚上讀一篇，到一定的時間，就由我任意抽讀，讀得又對又有感情的，直接貼上“金蘋果”，還可以在“柯小朗讀者”線上線下平臺上開展朗讀活動，特別優秀的學生就可以參加現場的“柯小朗讀者”進行朗讀，并把視頻上傳到家長微信群進行表揚。這樣采用多種競爭活動，使一部分學生對識字、朗讀有了很大的興趣，閱讀能力得到了很大的提高。到現在為止，全班大多數同學都能開展整本書朗讀了。

語文是一門藝術，教語文是一種藝術，低年級的識字教學更是一門藝術。世上無難事，在瞬息萬變的改革浪潮中，我們只有處處做有心人，不斷探索新的方法，才能使每個學生都能得到適合自己的個性發展。開展多樣的識字和閱讀活動，我一直在路上。