初中英語教學中“合作學習”的應用探究

摘 要：隨著新課程教育改革工作的不斷深入發展，初中英語教學內容和教學方式也在發生著與時俱進的變化與革新，以教師講授為主的傳統課堂教學正在逐步向素質教育學生探究合作學習的方向轉變。英語課堂教學合作學習是指在英語課程教學過程中教師根據學科教學特點和學生學習實際情況，以生為本而進行的有目的性的小組合作學習活動，旨在培養學生自主探究合作學習的能力和語言應用能力，實現教學過程中學生綜合素質的全面發展。本文立足初中英語教學實踐，首先對合作學習在初中英語教學中的應用優勢以及作用進行了簡要分析，并結合教學實踐活動，就英語教學中合作學習的具體應用措施進行了論述。

關鍵詞：初中英語;合作學習;應用分析

一、 引言

在新課改素質教育的教學工作中，英語學科已經不單是一門必要的文化課程學習任務，同時更是現代化社會發展的一種語言交際工具。受傳統教學思想影響，英語學科普遍存在以應試教育為目的的教學理念，在教學過程中教師過度注重學生理論知識的記憶，缺乏相應的應用體驗教學活動，學生英語學習發展局限性太大。英語課堂教學合作學習方式的應用更多的是側重學生在學習過程中的探究合作與應用實踐，通過小組合作的形式幫助學生提高英語學習實踐能力，增加口語化交流與應用，培養學生積極的情感態度與實踐應用思維能力，進而通過合作學習的方式增加師生、生生之間的有效溝通與交流，豐富傳統課堂教學內容，提升英語課堂學習質量。

二、 合作學習在初中英語教學中的應用優勢

（一） 更符合新課程教育標準的要求

隨著我國新課程教育改革工作的不斷落實推進，素質教育下的初中英語教學更加注重對學生學習能力以及應用實踐能力的培養，其中在英語學科《課程標準》中就學生合作學習的方式也做出了明確的要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”章兼中教授在《外語教育學》中同樣指出“課堂教學當中，合作學習就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實踐活動，共同完成課前老師布置的各項任務，并做好記錄，然后以不同的方式展示其成果。”通過學生合作學習的形式，鍛煉學生自主探究學習的能力，同時在合作學習的過程中互相學習，取長補短，相互促進發展，共同進步。

（二） 更貼近學生學習特點

據有關部門不完全統計，學生在課堂學習的過程中，積極主動舉手發言的人數與年齡的增長成反比趨勢，隨著學生年級的升高與年齡的增長，大部分學生都缺乏積極參與課堂互動與發言的意識，這種情況的存在會直接影響學生英語課堂的學習質量。究其根本原因，一方面是由于學生缺乏學習自信，害怕說得不好或者出錯，所以就通過不積極發言的方式掩飾內心的恐慌。另一方面因素在于部分學生自身比較內向，不善于在課堂教學中主動發言，只有等到教師點名時才會發表自己的意見。在英語學習的過程中，每個學生都是一個獨立的個體，學生學習能力、學習基礎、性格特征等等都存在很大的差異性，在教學過程中應用合作學習的方式可以在很大程度上彌補傳統課堂教學的不足，通過小組合作的形式，每個學生都可以在合作學習的活動中得到鍛煉，實現不同基礎的學生都可以通過合作學習取得進步與提高。例如，在學習“Feeling Happy”這一單元的內容時，從學生學習特征與性格特點出發，組織學生進行合作學習參與小組之間單詞接龍的游戲，每個小組說出一個關于feeling的單詞，例如happy/nervous/disappointed/sad/worried/upset等等。小組之間輪流比賽，在規定的時間內看哪一組成員回答得多。通過這樣的合作學習，從學生學習特點出發，優化傳統課堂教學。

（三） 更符合教育發展的要求

時代的進步必然會帶動教育的發展與革新，在傳統的教學模式下許多學生的學習情況或多或少的都會存在“高學歷低能兒”的情況。究其根本原因在于傳統教學更側重學生的學習成績與應試能力培養，對于英語口語實踐與學習能力缺乏相應的培養教育。合作學習方式的應用可以有效解決這一教學弊端，學生可以在合作學習的過程中通過組內的溝通、討論、合作等形式來鍛煉自己的英語實踐能力，促使英語學習能夠全面發展，這種新式的合作學習方式不僅是新課改教育標準的要求，同時又是素質教育全面深化改革工作的要求。

三、 合作學習中在初中英語教學中的作用

初中英語合作學習不同于傳統的教學方式，更多的是側重學生在學習過程中的主動參與，通過小組合作的學習過程，鍛煉學生自主探究學習以及應用實踐的能力，在學習過程中充分發揮學生的主觀能動性，以學生為課堂教學主體，鼓勵學生在相互合作學習討論的過程中共同進步。

（一） 有助于提高學生自主學習能力

英語課堂教學合作學習的形式打破了傳統英語教學活動中以教師講授為主的傳統教學模式，增加了學生在課堂學習過程中的實踐應用環節。合作學習的方式以學生為學習的主體，通過營造良好的學習氛圍，激發學生參與課堂學習的興趣，從而有效提高學生在學習過程中的積極性與主動性，對學生自主探究的學習能力具有重要的促進作用。

（二） 有助于提高學生英語實踐應用的能力

在傳統英語課堂教學的模式下，許多學生都不同程度的存在“啞巴英語”的情況，在英語課程的學習過程中只會做題，缺乏基本的英語表達與應用能力，這種形式的學習方式完全背離了英語學科的教學本質。合作學習方式的應用可以有效改變這一傳統教學的弊端，它不再要求學生單純地記憶教師教授的內容，同時還側重對學生語言應用與溝通能力的培養及鍛煉，在合作學習的氛圍中激發學生英語表達的興趣

，從而有效提高學生英語學習的實踐能力。

（三） 有助于不同基礎的學生共同進步

在合作學習的活動中，通過學習基礎好的學生分享學習經驗，不僅可以提高基礎較差的學生學習認識與方法，同時可以在基礎較好的學生分享的過程中自我查缺補漏，發現學習中的問題，進而彌補完善，從而實現不同基礎、不同學習能力的學生都能夠在合作學習活動中的共同進步。

四、 初中英語教學中合作學習方式應用措施

（一） 以學生實際情況為基礎，科學分組

科學的分組是確保合作學習順利高效開展的基礎與前提。在進行合作學習分組工作時教師要充分結合每個學生的學習能力以及學習基礎，從學生實際情況出發，進行科學合理的分組。一般情況下，在課堂合作學習的分組工作都是按照學生田字座位排序的四位同學組建而成，方便在課堂教學過程中隨時進行合作學習的活動，與此同時兼顧不同學生的學習能力與英語基礎。確定好分組后選擇一名具有主導能力的學生擔任合作學習的小組長，負責組內合作學習的協調與討論工作，調動組員合作互助學習的積極性。科學合理的合作小組設置不僅能夠促進不同基礎、不同能力學生之間的優勢互補、相互幫助，同時可以最大限度的提高課內合作學習的積極性，幫助學生在輕松活躍的課堂學習氛圍中都能夠得到提升與發展。

（二） 營造良好的學習氣氛，激發學習積極性

在初中英語課堂教學工作中教師要根據課堂進度合理安排學生合作學習的活動，以滿足學生不同的學習需求，高效的英語課堂教學是建立在融洽的課堂關系與良好的學習氛圍基礎之上的。因此，在進行合作學習活動時教師應該積極為學生營造出良好的學習氣氛，從而激發學生能夠更好地參與課堂教學的活動中來。營造良好的課堂學習氛圍首先要求教師能夠根據不同的教學內容制定針對性的教學方法，為學生小組合作學習奠定基礎。其次，根據教學內容，積極開展課內小組活動，豐富學習形式，為高效的英語課堂學習營造氛圍。例如，在學習“Im more outgoing than my sister”這一部分內容時，教師就可以以小組合作學習的方式引導學生進行組內活動，選擇一名同學描述另一位學生的性格特點，然后各小組成員通過細節詢問等方式尋找描述的對象。在參與活動的過程中不僅可以有效增加學生對新知識的應用實踐能力，同時可以在合作互動的過程中相互促進學習，發現并完善自己表述過程中的錯誤，從而實現在濃厚的課堂學習氛圍中共同提高進步的教學目標。

（三） 明確合作學習目標，科學化設置交流內容

英語課堂教學合作學習的模式并不是教師放任不管，它是建立在教師科學的統籌基礎之上的一種學生探究學習方式。由于初中階段的學生英語基礎相對薄弱，真正實現課堂上的英語交流存在一定的困難，在教學過程中教師要根據學生的學習實際情況與能力合理地設置合作交流內容，確保學生能夠通過合作學習解決問題，獲得提升，充分體驗到合作學習帶來的成就感。如果內容過于困難，很容易使學生遭受挫折，影響合作學習的積極性。與此同時，為了避免學生出現無目的、無針對性和無必要性的討論活動，浪費課堂時間，在進行合作學習活動時需要教師確定明確的合作學習目標并細化教學任務，促使學生能夠緊緊圍繞既定的教學內容進行合作學習，在學生合作學習的過程中教師要及時地給予引導與啟發，最大程度上確保合作學習的質量與效率。

（四） 保證合作學習時機的合理性

對于英語課堂合作學習來說并不是所有內容都能夠在合作學習中取得良好的效果的，什么時候提出教學問題、什么內容開展合作學習、什么時間點進行合作學習都是需要教師在充分地把握教材內容的基礎上科學制定的。因此，為了能夠最大化合作學習的質量，教師在教學活動中要做好充足的研究工作，保障合作學習開始時機的合理性與科學性。首先來說，在進行英語語法異同點的比較分析學習過程中，當學生的觀點出現分歧時，教師可以根據教學內容需要，及時開展合作學習活動，從而實現不同學生觀點的碰撞與融合，在合作學習的過程中完善學生對該部分內容的認識與理解。其次，在進行語法規律的探究學習活動中，教師可以通過引導性的問題設置，組織學生進行合作學習，并鼓勵學生發表自己不同的見解，以小組的形式進行總結交流，最后提出觀點進行班級內的討論與糾正完善。通過這種具有針對性的引導啟發教育，保障學生學習思維鍛煉的同時滿足不同基礎、不同學習能力學生的學習需求，最大化課堂教學質量。

五、 總結

初中英語合作學習方式的應用不僅體現了新時代素質教育背景下“以生為本”的教育理念，同時能夠在學習的過程中充分發揮學生的學習積極性，在參與合作學習實踐的過程中潛移默化的提升學生知識應用能力與學習探究能力，促使學生在合作交流的過程中相互促進、取長補短，實現英語課堂教學質量的全面提升。

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作者簡介：黃福廣，福建省龍巖市，福建省永定區湖山中學。