混合式學習背景下高職學生創新能力培養的教師角色研究

王錦

摘? 要：在國家經濟發展過程中，知識和科技的創新對經濟可持續發展起著至關重要的作用，也推進綜合國力顯著提升，所以，在國家教育領域，針對創新型人才的培養是核心內容。高職階段是對人才進行創新能力培養的最佳時期，混合式學習是新時代教育領域比較新型的學習模式，在整個教學過程中體現出以學生為主體，教師為主導的教學理念。據此，該文有針對性地分析和探討在混合式學習背景下高職學生創新能力培養中的教師角色，希望通過該文的分析可以為相關人士提供有針對性的參考。

關鍵詞：混合式學習? 高職學生? 創新能力培養? 教師角色

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0139-02

隨著時代的發展和社會的進步，為了與時代發展步伐保持同步，并適應未來社會發展的客觀需求，在教育領域培養創新型人才有著至關重要的作用，它可以為創新型國家的發展做出應有的貢獻。在創新能力的培養過程中，要從小抓起，特別是在高職教育階段，學生的身心發展處于最佳時期，發展最為迅速，在這樣的情況下，有效培養創新能力是最適宜的。

1? 混合式學習的主要特點

1.1 融合傳統學習優勢和E-learning的優勢

在混合式學習過程中，可充分發揮教師的引導、啟發和監控作用，以及對整個教學過程的主導性作用，同時也使學生在學習過程中的主體性地位得到顯著體現，使學生提升其主動性、積極性和創造性。

1.2 該學習模式的本質是以選擇信息傳遞通道為基礎

在操作過程中，要著重關注怎樣在遵守低投入、高效能的原則上選擇相對應的信息通道，并使學習的基本形式在線學習和面對面學習有效結合，同時也有效融合教師的主導地位和學生的主體地位。

1.3 進一步優化和融合相關的教學要素，使其滿足既定的教學目標

在具體的教學活動中，教師和學生要把各種教學方法、模式、技術等相關方面通過教學過程有效融入到具體的教學環節，使其呈現出一種藝術的境界。融合式學習的教學方式以及核心思想是教師主導，學生主體，在教師的引導下，學生能夠充分實現自我探索，并貫徹落實開放式教學、自由式學習的理念。

1.4 使傳統教育和網絡教育有效融合

通常所稱之為的混合式學習過程中，促進高職學生創新能力的發展，教師也要充分融合傳統教育和網絡教育的相關優勢，使學生的大腦得到進一步的開發，讓學生思想不被傳統教育模式限制，更不會變成網絡教育形式中的脫韁野馬，而是找到自身的落腳點，將兩種教學形式合理融合，有效利用，以此進一步培養學生的創新能力，使學生的身心發展更健全，更符合知識經濟時代的內在發展需求。

2? 混合式學習背景下高職學生創新能力培養的教師角色

2.1 對學生進行智力培養

在對學生進行培養的過程中，要以科學為基礎實現有針對性的創新，通過科學知識的有效利用，在創新層面更有效地結合實際情況，在這種情況下使創新思想和具體實際有效融合，這樣才能使學生的智力培養更有效、更有針對性。所以，對學生智力進行開發是培養其創新能力的基本前提，在智力培養的相關環節，教師要轉變自身的態度，著重關注教學的過程和效率，不能只是關注學生的升學率，而要從根本上認識到培養學生創新能力的重要性和必要性，并結合學生的具體情況創造出與學生創新能力培養相適應的教學內容。在具體的教學環節，教師要真正意義上扮演好輔導者、引導者和促進者的角色，在輔導學生學習的過程中，使其掌握科學文化知識，通過選擇固定的時間、地點而面對面進行知識的傳授，并以此為基礎使學生的知識面進一步擴展，通過提供給學生相關的知識獲取平臺，從根本上滿足學生對于知識的渴望和探索的好奇心，使他們的創新熱情被充分調動和激發，使學生的智力空間不斷延展，并結合具體情況進一步向學生提供使創新思想融合在實踐過程中的應用條件。比如，可以為學生提供虛擬實驗室和創客空間等。

2.2 針對學生進行認知風格的培養

我們所稱之為的認知風格有多種多樣的類型，例如，場獨立型和場依存型、思索型和沖動型等，針對學生認知風格的培養，要從小著重抓起，學生的認知風格如果形成，將不能有效改變，它在很大程度上影響學生的學習活動、風格以及傾向性，對于培養學生的創新能力有著十分重要的催化和促進作用。高職學生是培養其認知風格的最理想時期，培養其創新能力最理想的認知風格是場獨立型、思索型和整體分析型三者融合的方式，相關教師要把它作為依據，通過相關方面的教學方法和模式，使學生的創新能力和認知風格得到有效培養。在教育方法上要遵循教師主導、學生主體的原則，引導學生積極有效地發現問題和解決問題，培養其動手和實踐能力，并在學科教學過程中，使學生具備整體發展的眼光。

2.3 對其人格進行培養

人格培養包含培養學生敢于提出問題、敢于質疑，主動探索的人格特征，使學生內在的學習動機被充分激發。學生在碰到問題的時候要具備主動思考、積極探究、解決問題的方法，而不是通過外在的壓力，使其在被逼迫的情況下進行被動思考，讓學生培養自主探究精神，針對問題進行探索和創新，具備創新精神的優秀人格。從根本上來講，這是學生發展創新能力的核心所在。通過對學生進行創新人格的培養，要讓學生養成科學合理的創新意識和價值觀，教師可以通過言傳身教和耳濡目染的方式，使學生深刻體會到創新的真正內涵，并提升自身的綜合素養。

2.4 確保評價方式更多元化

教師在對學生進行創新能力培養的過程中，要注重這是一個細致并且漫長的過程，教師的正確評價對于學生創新能力的發展有著十分有效的激勵作用，單一化的教學形式，往往伴隨著比較保守單一的評價方式，要著重關注對學生的學習過程進行評價。特別是在對高職學生創新能力的培養過程中，要對其在智力、認知風格和人格等相關方面做全面系統的評價，針對這樣的情況，教師要結合具體情況更有針對性的選擇科學合理的評價方法，對學生進行有效評價。例如，針對學生智力發展評價可以通過檢測法概念圖和觀察法來實施，針對學生認知風格和人格發展進行評價可以通過觀察法、訪問法以及檔案袋法對學生成長軌跡實施有針對性的記錄，并在具體的實踐過程中對其矯正，并有效根除。評價方法的科學合理性，能夠在更大程度上推進學生創新能力的培養和激發。

3? 結語

總而言之，通過上面的分析和論述，可以很明顯地看出，混合式學習方法對于學生創新能力培養是最佳的選擇，教師在培養過程中起著關鍵性的作用。創新能力的培養是一個循序漸進的過程，要日積月累，針對學生的創新精神進行呵護，并采取相關方面的措施和方法用心培養，讓他們能夠真正意義上具備創新思維和創新能力，并進一步實現全面和持續發展。教師也要不斷更新觀念，調整自身的知識結構和技能結構，運用更先進的新技術，充分利用教學環境使自身角色定位更加明確，并在各個方面實現綜合性發展。

參考文獻

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