關于發展性資助視角下的高職資助育人工作研究

朱婷

摘 ?要：發展性資助的主要目的是幫助貧困學生解決上學難問題，同時引導其由受益者轉變成助學理念實踐者，促使學生實現成長性的發展。各級高校在發展性資助背景下，開展了資助育人工作，為許多家庭貧困的學生提供了繼續完成大學課業的機會。該文基于發展性資助視角，闡述高職院校資助育人工作存在的問題與解決措施，以期為高職院校提高資助育人水平、幫助更多學生圓大學夢提供參考，推動我國資助育人工作良好發展。

關鍵詞：發展性資助 ?高職 ?資助育人

中圖分類號：G717 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0090-02

我國有關部門出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020》中明確指出“堅持并重視教育的公平性，堅決不能讓學生因為家庭困難失去上學的機會”。基于此，各級高校在發展性資助背景下，開展了資助育人工作，為許多家庭貧困的學生提供了繼續完成大學課業的機會，隨著學生資助體系的不斷完善，高職院校的資助面逐漸擴大，對幫助學生實現成長性發展提供了強有力的支持。

1 ?發展性資助視角下高職資助育人工作存在的問題

1.1 缺乏統籌協調機制

高職院校在資助育人工作方面存在缺乏統籌協調機制的問題，主要表現是資助育人統籌力度較弱，教育資源分配不足。盡管高職院校開展了多種資助育人相關活動，但因為沒有合力對其進行正確引導，所以實際工作質量與效率相對較低，與發展性資助形勢不相適應。

1.2 教育引導性相對較弱

在發展性資助視角下，高職資助育人工作的教育引導性較弱。主要原因是高職院校的學生來源于全國各個不同省市，院校對學生家庭實際困難情況無從考證，有些家庭條件較好的學生為了能夠獲得更多生活費用，不惜采用不正當競爭手段，偽造假證明，使得家庭貧困的學生無法獲得有效資助，嚴重背離資助育人工作的理念與宗旨[1]。

1.3 資助方案缺乏針對性

目前，高職院校的資助育人方式主要是發放獎學金、助學金等提供經濟上的援助，一定程度上可以幫助學生降低經濟壓力。但是高職生存在的困難具有較強的復雜性，除了經濟上的困難，在學習、社交、心理等方面也存在一些問題，因此，高職院校在制定自主方案時，應加強針對性，擴大資助范圍。

1.4 過于重視資助結果

現階段，高職院校相對于資助過程更重視資助結果，認為只要將獎助學金按照指定流程發放下去便是完成任務，對申請獎助學金學生的家庭情況、學習成績、綜合素質等內容并未進行考察。加上資助標準不科學、形式過于單一、沒有構建資金監管機制等因素的影響，導致評選過程中頻頻出現虛假行為，使得資金無法被真正需要的人使用。

2 ?發展性資助視角下高職院校提高資助育人水平的措施

2.1 建立健全統籌協調機制

發展性資助背景要求高職院校的資助育人工作具有較強的保障性、整體性、規范性與重點性。面對缺乏統籌協調機制的現狀，高職院校若想保證資助育人工作符合發展性資助背景要求，必須建立健全統籌協調機制，積極解決學生需求與發展之間存在的矛盾，對學生思想觀念進行校正，對相關制度進行規范，如此才能保證資助育人工作良好推進。第一，院校應加強統籌協調力度，優化教育資源配置，將學生的貧困情況按照指定層次劃分為一般貧困、貧困、特別貧困3個等級，針對不同等級的學生資助與之需求相對等的資金，并在資助育人方面增強資金支持力度，避免造成貧困生得不到有效資助的問題。第二，高職院校在對學生進行資助時，應針對學生的其他方面進行教育引導，尤其是心理方面，幫助學生樹立艱苦奮斗、誠實守信、守法感恩的思想理念，令其能夠在逆境中自立自強，為其實現成長性發展奠定良好基礎。

2.2 建立資助育人引導體系

2.2.1 教育引導體系

針對教育引導性相對較弱的問題，高職院校可以通過建立發展性資助育人引導體系的方式改善或解決。最先要構建的是教育引導體系，高職院校應以發展性教育為主，輔以多項有效資助活動，同時強化精神培育與物質激勵，通過建立科學的教育引導平臺拓展學生參與資助育人工作的范圍，通過邀請專家學者、杰出校友開展座談會的方式，幫助高職生樹立正確的做人成才理念，令其能夠在日后積極向有困難的人伸出援助之手。

2.2.2 運行管理體系

高職院校保證資助育人工作穩定持續發展的關鍵是建立完善的運行管理體系，這是保證增強教育引導性的重要內容。對此，高職院校要建立健全發展性資助體系，明確資助育人管理目的、任務、對象、形式、保障等，構建完善的資助組織運營管理機構，要求管理人員明晰崗位職責，盡力全面深入調查資助對象的真實情況，尤其是家庭貧困情況，這是防止某些學生弄虛作假的有效手段[2]。為了避免“上下一氣”因素的影響，高職院校最好與有關部門開展合作，請求有關部門參與學生資助資格申請考核，以此保證資助育人工作實現健康發展。

2.3 增強資助方案的針對性

高職院校只有增強資助方案的針對性，才能有效保證貧困生獲得有效資助，因此院校首先應按照學生的貧困程度、發展需求等內容制定資助方案，在保證高職生基本學習生活條件的基礎上，重點關注其心理發展狀況、職業歷練情況、學習成績與態度等，按照觀察分析結果制定具有針對性、發展性、連續性的資助方案，以此確保將學生眼前的困難與長遠發展有機結合。

其次，高職院校需要突出輔導員的重要性，要求其深入調查并全面掌握貧困生的個性化發展需求，將整理結果上報院校，由專業團隊根據具體情況創建發展性資助模塊，模塊必須包括發展性援助與保障性資助，從而促使貧困生實現成長性發展。

最后，高職院校應基于發展性資助特點出發，建立健全人才反哺機制，與公益組織、各方企業建立合作關系，由這些組織企業出資幫助高職學生完成學業，學生在畢業之后通過工作償還。構建完善的資助育人管理機制，保證資金審批的透明性、資助資格申請的公平性與公正性，制定嚴格、科學的貧困審核程序、認定標準，為發展性資助育人工作健康持續推進提供強有力的支持。

例如，在發展性資助視角下，某高職院校增強了保障性資助的針對性與多樣性，將國家助學金、生源地貸款、勤工儉學相結合，幫助貧困生解決生活學習上的經濟困難;要求輔導員與心理教師組成“育人引導組合”，針對高職生遇到的心理問題、學習問題、生活問題等進行教育引導，強化學生的自立能力;對獎助學金的申請資格進行嚴格審查，及時將不符合要求的申請退回并對學生這種不良思想進行教育，這一行為保障了真正貧困生的權益。

2.4 積極開拓勤工儉學途徑

勤工儉學是貧困高職生改善生活條件的主要收入來源，高職院校應對勤工儉學的重要性提高重視，積極開拓校內、校外的勤工儉學途徑，幫助學生尋找合法的兼職工作，一方面，可以增加學生的可用資金;另一方面，能夠促使學生實現自我發展、自我完善，增強其職業競爭力與解決問題的能力。第一，高職院校可以結合學生專業，在校內尋找專業性較強的崗位提供給學生，例如，安排會計系的學生進入系財務部擔任助理、幫助計算機系學生開辦維修電腦的小店、安排教育系的學生到偏遠地區的中小學任教等[3]。第二，在網絡技術普及程度越來越高、校企聯合成為常態的當今社會，高職院校可以利用互聯網創建高職生兼職網站，與當地企業、組織建立合作，企業將就業機會免費提供給學生，學生為企業提供有償服務，這種方法不僅能夠解決企業缺少人才的問題，還能有效改善資助育人資源不足的現狀，有利于實現“資助、自主、幫助”的資助育人目標，對促使學生充分發揮專業優勢、增加經濟收入、提高社會服務意識具有積極影響，因此高職院校應明確積極開拓勤工儉學途徑的必要性。

3 ?結語

綜上所述，在發展性資助視角下，高職院校必須重視資助育人工作的必要性，針對資助育人工作中存在的缺乏統籌協調機制、教育引導性相對較弱等問題，采用建立健全統籌協調機制、建立資助育人引導體系等措施解決，強化資助育人不僅是學生實現成長性發展的需求，還是增強我國人才競爭力的必然要求。

參考文獻

[1] 董榮偉，姚紅兵，孔揚.多元入學背景下高職資助育人現狀及策略探索——以鹽城工業職業技術學院為例[J].河北農機，2019（3）：39-40.

[2] 傅麗，馬駿，高菁，等.基于精準扶貧理念下高職院校資助育人體系構建——以四川財經職業學院為例[J].四川省干部函授學院學報，2018（4）：63-66.

[3] 張成勇.發展性理念視閾下資助工作轉型的理論與應用研究——以蘇南高職院校學生資助工作為例[J].統計與管理，2017（5）：27-29.