淺談在不同的教育階段培養學生的語文閱讀能力策略

摘 要：孩子的語文閱讀能力是應著重培養的一種能力，在不同的教育階段應該實行不同的閱讀教學方法，只有具備了良好的語文閱讀能力，在開展學習的過程中，才能夠起到事半功倍的作用。

關鍵詞：閱讀能力;教育階段;語文閱讀

閱讀教學是語文教育教學的重要內容，好的閱讀習慣和閱讀能力會讓人受益匪淺，不管在小學階段，還是初中階段，或是高中階段，都要對其進行正確有效的閱讀能力的培養，這樣才能增長孩子的見識，提升孩子的素養，陶冶孩子的情操。閱讀能力的培養需要孩子、家長、老師的共同努力和不懈配合，在課堂教學中，不同的教育階段有不同的閱讀教學方法。那么，在不同的教育階段怎樣才能提升孩子的閱讀能力，下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。

一、 在幼兒階段，要培養孩子的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，幼兒階段的孩子，我們一般人認為，他們不會閱讀，但是家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行在深深地影響著孩子。家長在與他人交談的時候，孩子在用心靈的窗戶觀察傾聽著大人的動作和語言，所以，家長的一言一行對孩子的思想成長起著至關重要的作用。孩子只有親眼看見了，親耳傾聽了，才會用語言表達出來。家長應該做到這些：

（一） 常帶孩子到圖書城轉轉，在每天的下午時分或是周末，那里讀書的孩子很多，孩子到圖書城看到有那么多的大朋友和小朋友在讀書，他就既好奇又覺得這個地方好熱鬧，他的讀書興趣也就來了，這兒翻翻那兒看看，孩子的興致來了，注意力就集中了，這無形中就激活了孩子的閱讀思維。

（二） 家長還可以在家里引導孩子讀書，家長讀孩子喜歡聽的一些童話故事，再問問孩子故事的大體內容是什么，孩子就會用自己的語言講出來，有時還講得比較生動，久而久之孩子的閱讀興趣也就有了。

（三） 家長還可以給孩子買些漫畫書和簡單的腦筋急轉彎的書，讓他自己讀，他會覺得很有意思，有時還會向家長問好多有趣的問題，那時我們的第一反應是覺得孩子又有了一次進步。

（四） 家長還應參與到孩子讀書的過程中，如家長惟妙惟肖地去讀《小紅帽》的故事，孩子聽了之后，也會迫不及待地去模仿各種小動物的聲音去講，還會問與故事相關的一系列問題：小紅帽的媽媽為什么不和小紅帽一塊兒去看奶奶呢？小紅帽在最后感謝獵人了沒有？正如唐代詩人李白所言“興在趣方逸”，孩子從中獲得了閱讀滿足，從而產生了愉悅的情感體驗。

二、 在小學階段，既要培養孩子的閱讀興趣，還要培養學生的閱讀能力

學生對閱讀有了興趣才會產生動力，就會努力尋求閱讀機會，要么在課內讀老師要求的內容，要么在課外去尋求閱讀。但是，他們的感知能力是有限的，所以老師要在這時做好學生閱讀興趣和能力的培養。

（一） 引導學生讀書時，抓住重點字、詞、句。學生先要認識字，識字不是一朝一夕的事，通過日積月累，學生認識的字就多了，積累的詞語也豐富了，當然還要理解詞語的意思，不理解的詞語要求學生自己查字典或向同學老師請教。然后要讀懂句子表達的內容，這樣才能理解一段話，知道一段話說了什么寫了什么，進而一篇課文也就基本能讀懂了。

（二） 指導學生帶著問題去讀。閱讀過程是個循序漸進的過程，只讀一兩遍，對個別學生來說已掌握了基本內容，但對大多數學生而言，掌握內容并非輕而易舉之事，所以在學生閱讀的過程中，老師應設置幾個簡單的問題，使學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。老師所布置的問題有：課文題目點明了什么？在文中能起到什么作用？課文內容有幾段話？分別講了什么？這樣就能激發學生思考問題的興趣，提升學生的表達能力和閱讀能力，老師也就能知道學生掌握了多少內容，從而進一步解決存在的問題。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在興趣中理清文章思路，把握作者思想情感，從而培養閱讀能力。

（三） 引導學生朗讀課文時，教會學生關注題干中的關鍵詞，關鍵詞問什么，在課文中就篩選什么信息，這就要求學生在朗讀過程中勾畫圈點批注，然后帶著這些關鍵詞去回答問題。在小學階段學習《烏鴉喝水》一文時，可以設計這樣幾個問題：烏鴉的嘴能把小石子銜到瓶子里嗎？烏鴉為什么要把小石子銜到瓶子里呢？烏鴉銜小石子的舉動體現了烏鴉怎樣的形象？學生帶著這些問題去讀課文，然后教師一一提問，學生就能用抓住的關鍵詞去回答，最終明白了課文主旨，文章塑造了一個聰明的烏鴉形象。

（四） 給學生創設閱讀情境，在學生不識廬山真面目之時，給他們身臨其境之感，讓學生用眼觀察當前之美景，用耳傾聽大自然美好的聲音和同學的心里話，用大腦去想象見不到的景致，這樣才能調動學生閱讀的積極性，讓學生在情與景的熏陶下去感受課文內容。如在學習《觸摸春天》這篇課文時，我先掛出一幅關于春天的圖畫，進行春天的描述，接著播放歌曲《春天在哪里》，學生在美景與音樂的熏陶下很快進入了情境。這時我輕聲問道：你感覺到了什么？學生回答：春天真美啊！接著我再問：你們看到了什么？學生再答：鮮花、蝴蝶、小女孩啊！然后我又問小女孩的雙手伸向了哪里？學生再答：雙手伸向了沾滿露珠的月季花和蝴蝶。我再問：小女孩創造了一個什么奇跡？學生再答：小女孩觸摸到了春天，我又問：你們感受到了什么？學生若有所思地回答：神奇的靈性。這種閱讀過程不僅增長了學生的見識，而且提升了學生的思辨能力，提高了學生的語言表達能力。語文閱讀教學應該是通過對精妙言語的品位，來進一步明確其人文、情感的濃郁。對于我們語文教師來說，必須要通過精心的設計、多樣的形式激發學生閱讀的興趣，并通過深入淺出的方法，讓學生感知、品味、積累并運用，從而提高學生的閱讀能力。

三、 在初中階段，既要要求學生選好閱讀書籍，還要培養學生的閱讀習慣和方法

養成良好的閱讀習慣并非一朝一夕之功，良好的開端是成功的一半，良好的閱讀習慣是閱讀水平提高的關鍵，古今中外名著都是初中生閱讀的對象，內容思想健康的文章也應在初中生閱讀的書目之列，實用文摘也不能被學生所忽視，所以老師要在這時做好學生閱讀習慣和方法的培養。

（一） 教師要要求學生每天應抽出應有的時間，讀自己喜歡讀的書籍，可以寫注解，或要求學生摘抄優美的詞句、名人名言，收錄在自己的讀書筆記上，且要求學生用美觀大方的書寫記錄下來，以便老師同學瀏覽學習，這對自身來說也是一種讀書享受。

（二） 教師要督促學生常閱讀。初中學生或許還喜歡讀楊紅櫻的《笑貓日記》，只要喜歡讀，學生自然有話可說，有感可寫。學生讀J.K羅琳的《哈利·波特》時，其中的情節波瀾起伏，扣人心弦，哈利·波特那聰明、機智、勇敢的形象似乎成了學生心中的偶像，學生讀起來一發而不可收，這時他們會有感而發，記下自己的感想和體會，還會把精美的言辭摘錄下來。學生感到閱讀如此有意義，對提升語文成績如此有效果，就會時時尋找閱讀機會，不需老師檢查，不需老師督促，他們的求知欲得到了提升，他們在閱讀中找到了快感，思想得到了熏陶，心靈得到了陶冶。

（三） 教師還可以拿出自己的讀書筆記，暢談自己的讀書經驗，或給學生看自己的讀書心得，學生在感慨老師勤奮之余會效仿老師的讀書筆記，從而激發了學生閱讀的欲望。教師還可以給學生講講自己讀過的故事，介紹自己讀過的書籍，就會激發學生的好奇心，例如有的學生不喜歡讀四大名著，老師給他們講講《三國演義》的情節內容，桃園三結義、溫酒斬華雄、三英戰呂布的等等故事，學生會迫不及待地去讀。

（四） 老師可以讓學生談談自己的讀書近況，向同學介紹自己喜歡讀的一本書，或介紹書中喜歡的一個人物，或談談自己的讀書體會，如《紅樓夢》及劉姥姥進大觀園中的劉姥姥，她那風趣幽默、樸實憨拙、嬉鬧賈府的村婦形象，定會吸引學生的眼球，學生會有許多感想可談。

（五） 有時讓學生朗誦一篇自己喜歡的文章，如《我有一個夢想》，學生讀的有聲有色、抑揚頓挫。或舉辦朗讀比賽，給他們一個小獎勵，全班學生青睞和欣賞的眼光定會激發學生的激情，同時他們也分享到了閱讀的快樂，從而有意識地培養了學生的閱讀習慣和閱讀方法。

四、 在高中階段，既要教給學生閱讀方法，還要加強課堂閱讀指導

高中學生很少有多余時間去讀長篇名著，所以要求學生根據實際要求去讀才是最好的選擇。新課標要求閱讀的文章中有許多長篇名著，學生該如何去讀呢？

（一） 老師可以讓學生做到：小到遣詞造句、段落層次、情節內容，大到思想情感、寫作特點，制定明確的目標。如高中階段的選讀小說《水滸傳》，這部文白相間的小說，學生讀起來有點難，所以要在遣詞造句上多下工夫。此小說的內容很豐富，學生沒有足夠的時間去讀，教師應精選情節：魯達出家，魯智深倒拔楊柳樹，魯智深大鬧野豬林等等故事，教師教會學生，在閱讀時要直接捕捉與目標有關的信息，為答題而閱讀，為提高成績而閱讀，這才是重中之重，才能切中閱讀的目標。否則，學生沉浸在閱讀的快感中，一發而不可收，精神上得到了享受，而閱讀文章的分值提不上去。

（二） 老師要讓高中生知道，面對閱讀的試題時，還需掌握精讀的方法。朱光潛說：“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味，做到“字訓其義，句貫其字，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。精讀對提高閱讀很有幫助，且在做不同學科的題時，精讀特別重要。否則，只知皮毛，不能切中要害，造成了失分的后果。

（三） 在高中有限的閱讀時間內，老師還需教會學生粗讀的方法。陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。”陸象山說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。這是古人粗讀的見解。高中生想讀書消遣之時，不免試試粗讀法，借粗讀陶冶自己的情操，擴大知識面，增長見識，開闊視野。

總之，在不同的教育階段，語文教學要以閱讀教學為主，要教會學生不同的閱讀方法，來挖掘學生的語文潛能，從而使學生學到更多的知識，提高自身的語文素養。

作者簡介：

宋勝霞，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣文峰中學。