提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬正鳳

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，老師往往不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)異。這個(gè)時(shí)候，知識(shí)的詳細(xì)講解就會(huì)變得更加被老師所傾向，同時(shí)還對(duì)學(xué)生采取了龐大的題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，讓學(xué)生感到無(wú)比枯燥和煩惱。顯然，目前的教育趨勢(shì)是大潮所至的素質(zhì)教育，這樣的做法根本不切實(shí)可行，我個(gè)人認(rèn)為提問(wèn)式教學(xué)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。下面就我個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下自己的看法。

一、提問(wèn)式教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的影響

1.吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生貪玩，控制不了自己去學(xué)習(xí)而更喜歡玩樂(lè)，這導(dǎo)致如果課堂沒(méi)有吸引力，那么課堂走神就會(huì)影響效率。這個(gè)時(shí)候，老師要適當(dāng)提問(wèn)，提醒學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生的思維和注意力也由此得到增強(qiáng)。

2. 讓學(xué)生更想?yún)⑴c學(xué)習(xí)

學(xué)生越參與課堂學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效果就越好。這個(gè)時(shí)候，提問(wèn)就可以讓課堂上所有人的互動(dòng)增加，而教學(xué)氣氛也由此帶動(dòng)起來(lái)。顯而易見(jiàn)，這種教學(xué)能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們主動(dòng)想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

3. 使課堂氣氛活躍起來(lái)

眾所周知，數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科能給學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，它偏向于邏輯思維要求高。而小學(xué)生在這個(gè)時(shí)候邏輯思維不夠強(qiáng)，喜歡奇特新鮮的事物。假如能讓提問(wèn)應(yīng)用到課堂上，這將有利于讓課堂氣氛“活”起來(lái)。

二、 提問(wèn)式教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 單調(diào)的模式

老師喜歡“一對(duì)一”，所以這樣的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)意識(shí)更強(qiáng)，也就很難讓學(xué)生在提問(wèn)中增加學(xué)習(xí)的興趣。在這種單調(diào)的模式下，學(xué)生往往不肯主動(dòng)去學(xué)習(xí)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率大大降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)的掌握理解。

2. 沒(méi)有效果

這些現(xiàn)象的存在都會(huì)影響課堂教學(xué)的效果：一是老師不注意被提問(wèn)的學(xué)生， 卻注意批評(píng)精神不集中的其他學(xué)生;二是老師提問(wèn)不恰當(dāng)，比如打斷學(xué)生思考，提出過(guò)易或過(guò)難的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不想積極回答，情緒消極。這些不良現(xiàn)象真地會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的教學(xué)后果，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高漲，因而害怕在課堂之上回答問(wèn)題，影響數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3. 忽略學(xué)生狀態(tài)

理論上，學(xué)生回答提問(wèn)好，老師就應(yīng)該表?yè)P(yáng)，否則就批評(píng)。但是事實(shí)上，往往老師不表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，而對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。就這樣，學(xué)生的積極程度大大降低，從而出現(xiàn)不良的畏懼狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的狀態(tài)就會(huì)越來(lái)越低下，注意力也會(huì)越來(lái)越不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，成績(jī)也就一落千丈了。

三、提問(wèn)式教學(xué)的技巧應(yīng)用

1. 使問(wèn)題有一定的針對(duì)性，具備重點(diǎn)和難點(diǎn)

很多時(shí)候，老師不能隨便提問(wèn)，應(yīng)該看看如何能提高課堂教學(xué)的效率。老師應(yīng)該做到負(fù)責(zé)課程的全程靈活性和完整性。開(kāi)始，老師可以讓相關(guān)問(wèn)題給學(xué)生來(lái)個(gè)課前“小餐點(diǎn)”，吸引學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的注意力。比如，老師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目“20+10”“50-34”“15+33”等為學(xué)生來(lái)個(gè)鋪墊式的回顧。接下來(lái)， 找出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就這兩個(gè)地方進(jìn)行有必要的提問(wèn)，爭(zhēng)取讓學(xué)生思考和關(guān)注課堂的教學(xué)過(guò)程。比如，老師可以問(wèn)學(xué)生，“10+12是多少呢？”“22-15是多少呢？”“那么小朋友知道10+12-15是多少嗎？”。還有，提問(wèn)的內(nèi)容注意靈活和有目的，以便于課堂提問(wèn)的順利進(jìn)展。

2. 把握好提問(wèn)的方式和時(shí)間，確保提問(wèn)有效果

在課堂上，提問(wèn)的方法有很多，有啟發(fā)式提問(wèn)法，就是老師通過(guò)某些有趣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維;有比較式提問(wèn)法，就是把兩種性質(zhì)的事物放在一起比較， 引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣;有繞道式提問(wèn)法，即老師讓學(xué)生間接深入課程的中心， 從而由表及里地去回答問(wèn)題;有開(kāi)放式提問(wèn)方法，就是老師采用多樣化的方式使學(xué)生回答問(wèn)題;有分合法，把一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的大問(wèn)題拆分，有秩序地帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。在多種提問(wèn)方式同時(shí)應(yīng)用的情況下，老師要注意把握好尺度，而且時(shí)間也要掌握恰當(dāng)，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓提問(wèn)幫助課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。比如，在數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或剛上課的時(shí)候，又或者上課20分鐘后學(xué)生的積極性降低了，老師都可以用合適的提問(wèn)幫助學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。

3. 讓提問(wèn)明確有保障

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，問(wèn)答并存向來(lái)經(jīng)久不衰。老師在備課的時(shí)候既要明確目標(biāo)，也要注意提問(wèn)的正確性，避免學(xué)生反應(yīng)出錯(cuò)或不及時(shí)。而且與此同時(shí)，老師應(yīng)該在學(xué)生答對(duì)提問(wèn)的時(shí)候注意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生回答的積極性和主動(dòng)性都會(huì)大大增加。不過(guò)若是回答錯(cuò)誤，老師也要肯定一下他的主動(dòng)行為和幫助他分析一下錯(cuò)誤，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)就更加強(qiáng)大了。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了尋求更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生能擁有一個(gè)非常良好而且具有相當(dāng)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)大勢(shì)所趨，因?yàn)檫@樣會(huì)對(duì)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的幫助。不管怎么說(shuō)，老師應(yīng)該仔細(xì)思考一下，如何在課堂提問(wèn)這一方面做到讓師生之間的互動(dòng)性大大提高，畢竟這樣能讓教學(xué)質(zhì)量得到很大的改善，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高教學(xué)效率，讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。